“教学重心前置模式”中“导学案”的设计与使用 .docVIP

“教学重心前置模式”中“导学案”的设计与使用 江苏省邗江中学（集团） 周霞 早上好！ 感谢各位领导的信任，我为站在这里而倍感荣幸，我发言的题目是：“教学重心前置模式”中“导学案”的设计与使用。 这一年，在谢主任、潘主任的点拨下，我们地理组先后学习了徐校长、高主任、马主任、王美玲老师和施伟老师关于“教学重心前置模式”的研究成果，一直想给“教学重心前置模式”下一个定义，做了很多尝试，徐校长也在百忙之中对我们的提法作了多次指导。暂时分为三层含义来表述：一是“教学”，二是“教学重心”，三是“教学重心前置”。“教学”包含“教”和“学”两种活动，目标是让学生掌握基本知识，发展智力和创新能力，陶冶品德和美感。“教学重心”不仅是教学活动所要达成的目标，也是达成目标的过程。也就是说，“教学重心”指教师指导学生掌握基本知识，发展智力和创新能力，陶冶品德和美感的过程。传统的教学模式中，这个过程主要是课堂活动和课后作业，课前学生预习仅仅是浏览课本。“教学重心前置”模式把师生的课前活动放在很重要的位置，要求学生在上课之前通过读课本、查阅资料、作业、提问等方式搞清楚自身的课堂需求；要求教师在备课之前通过作业编制和批改，答疑卡分析等措施，借鉴以往经验，搞清楚学生的课堂需求，并根据学生的需求编写导学案，设计课堂活动，编制纠错作业等。 “教学重心前置模式”的实施最终要实现“道德课堂”的目标，为学生终身学习、终身发