一教学设计.docVIP

超重和失重 授课人：薛智军 【 教学目标 】 1.知识与技能: 1 知道什么是超重现象、失重现象和完全失重现象。 2 应用牛顿运动定律分析、解释超重现象和失重现象的原因。 3 利用所学，解释生活中的超重、失重现象。 2.过程与方法: 1 经历演示实验、观看录像等过程，观察并体验超重和失重现象。 2 经历探究产生超重和失重现象原因的过程，学习科学探究的方法，进一步学会运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。 3.情感、态度与价值观: 1 通过探究性学习活动，体会到牛顿运动定律在认识和解释自然现象中的重要作用，产生探究的成就感。 2 通过运用超重和失重知识解释身边物理现象，激发学习的兴趣，认识到掌握物理规律是有价值的。 3 通过观看有关杨利伟的升空录像片断，激发学生爱国、爱科学的热情。 【 教学重点与难点】 （1）超重、失重是一种假象，它不是重力的增加或减少，而只是物体对支持物的压力或是对悬挂物的拉力发生了变化，物体的重力依然存在且大小不变。对这一点的理解学生往往困难较大，所以理解超重与失重的本质是本节教学的重点难点； （2）超重与失重是牛顿运动定律的应用，分析超重与失重，加速度是关键。只有加速度才能反映物体的受力情况，由物体的受力情况及初始状态才能决定物体的运动状态。因此，超重、失重中的物体的受力情况与加速度的关系也是本节教学的重点之一。 【 教学方法 】教学方法：探究、导引式相结合。 课时安排： 1课时。 【 教学用具 】力传感器、视频片段，ppt课件等。 【 教学过程 】 1、知识复习：1.重力是怎样产生的？2.怎样测量物体的重力?3.弹簧秤上读数显示的是哪一个力？旨在区分物体的重力和弹簧示数的关系。以便学生混淆，影响学生对超重失重实质的理解。 设问:为什么不能上下抖动来测重力？引出这节课的主题：超重和失重。 2、实验观察、分析、探究： 演示实验一：（数字实验） 情景一： 砝码静止 现象 情景二： 砝码加速向上 现象 情景三：砝码加速向下 现象 引导学生利用牛顿定律的来分析问题，探究现象之后的本质。 观看视频实验：电梯中物体对台秤的压力。 再次引导学生抓住“力”这一主线，利用牛顿定律的来分析问题，探究现象之后的本质。 3、给出超重、失重的定义： 物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受重力的情况称为超重现象 物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受重力的情况称为失重现象． 4、创设情景，加深认识，总结规律： 在电梯中测人的体重，已知人的质量为45kg，升降机加速度的大小为2m/s2 ,根据下列 四种情景,求人对体重计的压力分别是多少？（g取10 m/s2 情景一：升降机匀加速上升 情景二：升降机匀减速上升 情景三：升降机匀加速下降 情景四：升降机匀减速下降 学生通过利用牛顿运动定律分析、运算、对比，总结出超重、失重的实质 物体处于超重还是失重状态，仅由加速度方向决定，与运动方向无关。 超重：有竖直向上的加速度；失重：有竖直向下的加速度。但无论是超重还是失重，物体所受到的重力是不变的，而是压力或拉力的变化。 5、提问：若电梯以加速度g匀加速下降, 人对体重计的压力又会怎样呢？ 学生思考。 演示实验：将力传感器挂着重物静止释放。现象。 给出完全失重的概念：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）等于零的状态，叫做完全失重状态。 观看视频，图片等。让学生感受完全失重在日常生活中，联系生活实际，将物理知识推向生活，激发学生学习物理的兴趣、培养学生爱科学、学科学、用科学的思想和爱国热情。 6、课堂练习，巩固本节的知识： 一个人在地面上最多能举起300N的重物，在沿竖直方向以某一加速度做匀变速运动的电梯中，他只能举起250N的重物。求电梯的加速度。 g 10m/s2 （设同一个人能提供的最大举力一定） 7、小结本节知识要点，布置作业： 一、通过小结，整理思路，突出重点；的问题， 二、通过布置研究性作业：我国 “神州7号”的发射及回收过程中是否存在超重与失重？如果有？是有“超重”还是“失重”？超重与失重对人的心理及生理有没有影响？能不能克服？将课堂上激活起来的学生的学习兴趣推向课后，培养学生的爱国热情，增强民族自豪感。） 【教学过程说明】：在教学过程中及时捕获学生一些创新思维的火花，并正确引导，不断鼓励，最终总结出要探究的关键性问题。