期盼课堂教学的丽转身.doc

期盼课堂教学的美丽转身 基础教育课程改革的六个具体目标 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（这一目标强调的是课程功能的转变，课程的功能将从狭隘单一的注重知识的传授向引导学生学会学习、学会合作、学会生存和学会做人转变。） 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （这一目标旨在改革课程结构，课程结构的问题是课程改革的重要问题。） 3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（这项目标关注的是课程内容的改革。现代化、生活化，有效地开发和利用课程资源。） 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（这是课程实施方面的改革。） 5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（转变评价指导思想、评价方式。） 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（“有指导”、“逐步的”、“适应性”。） 具体解释： 1、课程目标——改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力。 2、课程结构——改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性。 3、课程形态——改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。 4、教材改革——改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性。 5、教学改革——改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。 6、评价改革——改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系。 几个基本教育理念 1、以学为本（学习中心、自主学习、少教多学） 2、先学后教 3、以学论教(以学定教、教为学服务） 4、教与学活动方式的变化 5、学习观的变化 4、教师由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。 5、由学生的管理者转化为学生发展的引导者。 6、实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。 7、充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 8、引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。 9、有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论 。 清几个观点的认识 1、新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。 2、好奇心，即要求理解、认识和发现的欲望，仍然是人类本性中最大的驱策力之一。 3、学习者可以在小组中和在互相讨论与课堂讨论中，获得知识。 4、教育即解放。教育能够是，而且必然是一种解放。 5、未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。（以上摘自《学会生存——教育的今天和明天》 6、江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段： 第一阶段是完全依靠教师的阶段。 在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。 第二阶段是基本上依靠教师的阶段。 在这一阶段学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力(25%的知识是可以自学的,老师的教的比例下降到75%)。 第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。 这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。教学各占50%左右的比例. 第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。 第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。 7、从学生在校学习全过程可以划分为这五个阶段，学生学习一门课程(乃至课程中的一章一个单元)往往也要经历这五个阶段。 每个