解决初中物理科探究中两个矛盾的策略.docVIP

关于初中物理科学探究中两个矛盾解决策略的探究 作者 高柏石 内容摘要 初中物理循序渐进， 关键词 科学探究 矛盾 侧重环节 “ 科学探究的程序是：提出问题——猜想与假设――制定计划与设计实验――进行实验与收集证据――分析与论证――评估――交流与合作。单从这一点看，科学探究一种旨在转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的教学方法科学探究就是要让学生体验和领悟科学的思想、科学的观念和研究问题的方法科学探究教学对教师提出了高的要求。如何更好实施科学探究教学 新课标中科学探究课题侧重要求（以“物理八年级上册”为例）： 《物理八年级上册》（人教版第三版）科学探究课题 章 节 探 究 内 容 摘 要 侧 重 1－1 声是怎样产生的 初次探究 实验、分析 1－1 声怎样传播 提问、猜想、设计 分析 1－3 响度与什么因素有关 提问、设计 实验、分析 2－2 光反射时的规律 提问、设计、实验、分析 实验、分析 2－3 平面镜成像的特点 提问、设计、实验、分析 实验、分析 2－5 色光的混合与颜料的混合 提问、设计、实验、分析 实验、分析 3－3 凸透镜成像的规律 提问、猜想、设计、实验、分析 实验、分析 4－2 固体熔化温度的变化规律 第一次出现七个要素 了解七要素 4－3 水的沸腾 提问、设计、实验、分析 实验、分析 5－5 串联电路各点的电流关系 七要素列入正文，填写报告 了解七要素 5－5 并联干路和支路电流关系 七要素列入正文，填写报告 了解七要素 二、根据学生实际合理侧重部分环节 科学探究需要教师和学生花费较多的时间和精力，受教学时数的限制，频繁运用有一定困难。其实传统教学方式也有可借鉴之处，我们要将科学探究教学与传统教学有机结合起来，才能在新一轮课改中走出一条成功的物理教学之路。 “探究凸透镜成像规律”的实验教学中，新课标要求我们完成“提问、设计、实验、分析”，并侧重“实验、分析”。但根据学生实际仅合理侧重“分析”，而“提问、设计”都由传统教学方式 教师让全班同学共同探究凸透镜成像的规律，焦距是15cm的大组物距从6cm开始，每增加3cm取一组实验数据，直到39cm，共获得12组不同物距的数据，并填写下表（一）。焦距是10cm的大组物距从4cm开始，每增加2cm取一组实验数据，直到26cm，共获得12组不同物距的数据，并填写下表（二）。 表（一） 物距/cm 像的性质 实像的像距/cm 实像还是虚像 正立还是倒立 实像的长度/cm 6 ? ? ? ? 9 ? ? ? ? … ? ? ? ? 表（二） 物距/cm 像的性质 实像的像距/cm 实像还是虚像 正立还是倒立 实像的长度/cm 4 ? ? ? ? 6 ? ? ? ? … ? ? ? ? ?教师规定每个小组只测两组数据，不同小组测量不同的物距，使得每组物距的数据都有两个小组测量。教师告知学生，如果反复观测不到发光体的像，便填写“不能成像”，出现无法测到的数据，可以暂时空着，看看能否从已测到的数据中得到一些启发。这样，除了物距为15cm、18cm、10cm、12cm等个别小组的测量遇到一些困难外，其它小组很快就完成了实验数据的收集工作。表格中所有数据对各小组来说都是共享的，教师要求学生从这些数据中总结出凸透镜成像的规律，这是本次探究活动的重点。 要发现实验规律，需要对实验数据进行比较，教师提示学生观察表格中像的虚实、正倒、长度、像距四列数据，分别找出其中的规律。 首先对凸透镜的焦距是15cm实验组的数据进行分析： 1. 对比实像和虚像的数据发现：物距小于15cm时成的像都是虚像；物距大于15cm时则成实像。可以推想，物距等于15cm时将不能成像，这就是物距15cm的测量小组无法获得测量结果的原因。 2. 对比像的正立和倒立的数据发现：物距小于15cm时成的像都是正立的；物距大于15cm时像是倒立的。即，虚像都是正立的，实像都是倒立的。 3. 比较像的长度数据发现：成虚像时，感到像都被放大了；成实像时，测出的像有时被放大了，有时被缩小了。 进一步对比数据还发现，当物距是30cm时，实像的长度恰好为3cm，跟发光体的长度相同；当物距大于30cm时，实像长度小于3cm，是缩小的；当物距在15cm到30cm之间时，实像长度大于3cm，是放大的。 4. 比较像距的数据发现：当物距在15cm至30cm之间时，像距大于30cm；当物距大于30cm时，像距在15cm到30cm之间。 学生还进一步找到一些规律。例如，在成实像时，如果发光体离焦点越近，像的位置就离凸透镜越远，这就是物距为18cm的测量小组