初中化学用语的有效教学策略研究 .doc

教 学 论 文 —《 初中化学用语的有效教学策略研究 》 银川唐徕回民中学西校区 马学花 摘要 ： 本文针对初中生学习化学用语存在难学、难记、枯燥无味的特点，研究化学用语的有效教学策略，让它成为学生所乐见、所乐学、所乐用的工具，帮助教师顺利地通过“化学用语”的教学关，提高教学质量。 关键词： 初中生 化学用语 有效教学策略 《义务教育化学课程标准》指出：“化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的，必须让学生经常练习，达到会写、会读、会用，了解他们的化学意义,逐步熟练地掌握这些工具。”初中化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式、粒子结构示意图、离子符号、化合价六种，具有国际通用、简明直观、书写简便的特点。化学用语是学习化学的基本工具，是化学学习启蒙阶段的重点和难点。化学科学的各个领域都要使用化学用语，可以说，没有化学用语就没有初中化学教学。纵观各地中考试题，化学用语的考查都占到相当大的比重，因此，引导学生深入理解化学用语的概念内涵，准确而熟练地运用化学用语，不仅是学生学习化学的基础，也成为学生取得优异成绩的必由之路。 但是中学化学用语教学的现状并不令人满意。化学用语成为初中化学的“课堂毒药”，突出表现为学生学习化学刚开始兴趣盎然积极性较高，学习水平较接近，但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化合价之后，一个班中至少有三分之一的学生感觉到化学难学、难记、枯燥无味。有“一听就懂、一用就错”的感觉，从而导致学习化学兴趣降低，学生的学习开始出现“两极”分化现象，究其原因，主要是学生不能将化学符号和具体的宏观物质与微观物质联系起来，从而导致学习困难。运用怎样的教学策略，才能避免让化学用语成为初中化学的“课堂毒药”，真正让它成为学生所乐见、所乐学、所乐用的工具呢？我研究了以下策略。 1、分散内容，减轻负担。 课本上对化学用语的教学主要集中在第四单元和第五单元，由于数量较多，学生学起来枯燥乏味，因而成了教学的难点。针对这种情况，我建议采取分散难点内容，让学生在一点一滴中，潜移默化的掌握。例如，在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，比如氧气、氮气、水、二氧化碳等这些常见物质的化学式让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。再比如：前20号元素，学生在学习前两单元内容比较宽松，可以安排学生每天记三个元素符号，这样到正式进行元素符号教学时，学生已经把初中常用元素符号记住了。这时进行元素符号教学，学生很容易理解，也就比较容易达到使学生牢固记忆与熟练使用元素符号的教学目的。 2、教学中恰当使用媒体，多做示范引导。 多媒体的不恰当使用，对初中化学造成了一些负面影响，其中在化学用语教学方面就存在着比较严重的问题。如部分教师将化学用语放在课件中进行展示，由于课件展示的往往只是一个结果，并不涉及具体的书写过程，因而缺乏有效的示范和引导，给学生的模仿造成了困难，再加上不少课件在展示时切换频繁，化学用语常常是一闪即逝，学生连看清楚都来不及，更不用说进行认真分析和仔细体会了。这样的媒体展示，人为地加大了学生学习化学用语的难度，进一步加剧了因化学用语而造成的两极分化。教师也可以将一些抽象的原子、分子做成动画，帮助学生理解，将宏观与微观联系起来。，对于化学式及化学用语等的教学，教师必须多以实例进行示范性教学，既要充分发挥传统板书的作用。全面仔细地展示化学用语的书写过程，使化学用语的书写步骤和规范要求具体化，又要尽可能地结合板书进行讲解，使化学用语的书写方法和过程有声化。 3、“三动”促“三会”。 为了加快教学节奏，增大课堂容量，不少教师所设计和组织的“表达与交流”多以口头为主，一般都只说不写。应该说，对于化学用语教学存在着明显的弊端，因为“说”只能涉及一些与化学用语名称有关的内容，而“写”必须是合乎规范要求的和具有特定含义的化学符号，两者之间不能等同。长期只说不写，将会使学生“眼高手低”，难以掌握化学用语的书写技能。根据课程标准的要求，化学用语的教学应使学生达到“三会”，即会写、会读、会用。教师应强调以在练习时，学生做到“三动”，既要动手写出化学用语，又要动口读出其名称、说明其含义，还要动脑想一想该化学用语的具体应用。俗话说“熟能生巧”，只有这样反复练习，学生才会达到会写、会读、会用的目的。 4、激发兴趣，突破元素符号关 。 教师在讲元素符号时，为了变机械记忆为趣味记忆，教师应在“趣”字上的多做文章，提高学生的学习记忆效果。比如，在讲授元素符号时，教师应着重向学生介绍元素符号的发现史和元素周期表的形成以及我国化学的发展史。此外，还应向学生介绍我国化学家的事迹和成就，启迪学生树立雄心壮志，激发学生的学习兴趣。 此外为了让学生便于掌握元素符号，