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利用“观察笔记”提高作文教学的对策研究 宝钢新世纪学校 顾欣 在语文新课程标准中：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创作性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。 然而，无可讳言的是，作文教学也一直是中学语文教学的“老大难”。长期以来，“封闭式”作文教学普遍存在着“重指导轻练笔、重形式轻内容、”的现象，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，便谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。观察是指记录人们对事物观察所得的一种笔记。它不同于一般，它是为写作积累素材，从而以达到提高写作水平为目的的一种札记、随笔作文教学，注重平时的积累。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。生活是作文之本。教会学生观察和感悟生活，是对学生最好的写作指导，是培养学生作文创新能力的基础。教师要引导学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，让学生有一双观察生活的慧眼和一颗感悟生活的慧心。要培养学生做生活的有心人，勤于观察和思考，善于抓住事物的本质特征。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？处处留心皆学问，平时只要留心观察、认真思考，便会发现，题材是取之不竭、用之不尽的。记得有一次，学生不觉惊呼：这时候，我要求学生写观察日记，我告诉学生，作文就是把自己所见、所闻、所感写下来，关键是你自己愿不愿做生活的有心人。学生体会到了作文素材源于生活，不再为没什么可写而烦恼。通过学生写作素材的积累，他们感到有话可说，想动笔写，以此激发学生的写作兴趣学生作文在教师适当的帮助和鼓励下，更能激发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力，激发学生奋发向上的创新精神。学生在表达中出现不足是难免的，老师在作文评价中应坚持以激励为主，鼓励个性创新。要及时发现学生作文中的“闪光点”，根据不同的优点给予不同的启发，鼓励，让学生明白老师已发现并认可了自己的特点。在这种激情中，学生必然产生一种跃跃欲试、再度表现的热望，下次作文必有进步。实践证明，对学生作文的评价具有导向和制约作用，极大地影响着儿童作文的热情和兴趣。正确的评价可以成为师生情感沟通的平台。作文讲评课是作文教学过程中重要的一环。它通过师生对学生作文优劣进行有效分析和讲解，达到的目的。好的作文讲评课，往往给学生恍然大悟的收获。苏霍姆林斯基说过：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促使儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。”学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，因此我们的作文要尽可能利用一切机会激励学生，肯定学生的点滴进步，即使是一个符号或许是一个字，也要给予肯定，让他们体验到更多的成功喜悦。