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數學史融入數學歸納法教學之探究 國立潮州高級中學　陳建蒼校長國立高雄師範大學數學系　柳　賢教授 摘　要 本研究主要探討融入數學史的教學活動能否提升學生數學學習的態度與學習成就。研究方法是透過「學生學習態度量表」與「數學學習成就評量」以及個別晤談等資料來探討學生在學習態度與成就的轉變。發現融入數學史的教學對學生數學學習態度有正面的提升，對於數學學習成就也有提升的效果。 關鍵詞：數學史、數學學習態度、數學學習成就 壹、緒論 美國數學教師協會在2000年修訂數學課程標準，主張數學教育宜強調平等的原則，每一位學生的潛力都應該獲得相當的重視，對於學習有所不足時，要給予補救教學(NCTM，2000)。高中數學課程中，數學歸納法明明是一個道地的演繹法，卻在名稱上冠上演繹法的死對頭－歸納法。明明是要學生認識數學歸納法，卻總有許多學生將各種解題技巧當作學習數學歸納法的重點。因此，如何提升學生的學習態度，正確地認知到數學歸納法，使數學課程變得更有意義，將是每位教師所應思考的課題。 國外學者kipnis（1996）指出，「當我們致力於探討如何發展學生的思考技能時，為什麼我們不嘗試從瞭解與學習科學家的思考著手？…瞭解一個概念最好的方法之一就是研究他的歷史。」。洪萬生（）無論如何，如何將古代數學問題『融入』課堂之中，並進而提昇學生的學習興趣與效果，是無法迴避的『正當性』了。在數學教學中學生的視野思考 三、數學史融入數學教學的重要性 Fauvel（1991）提出數學史融入數學課程的理由是：促進學生的動機，給數學一個人文面向，歷史的發展有助於課程主題的安排，向學生展現概念的發展過程，幫助他們了解概念，改變學生的數學的感覺，比較古代與現代以確立現代方法的價值，有助於發展一個多重文化的表現方式，提供研究機會，過去的發展中出現的阻礙，有助於解釋今日學生學習困難的產生，學生從了解他們並非唯一遇到麻煩問題的人，可以獲得一些安慰，鼓勵學習敏銳的學生將眼光放遠，有助於解釋數學在社會中的角色，使數學不再顯得那麼嚇人，探究歷史有助於支撐數學教師對數學的興趣與熱忱，提供與其他教師或科目作涉及多項課程的研究工作的機會。 張靜嚳與念家興（1996）的研究指出，數學被許多學生視為乏味的科目，要引起他們的學習動機更顯得重要，而激起學習動機的主要困難之一就是經常無法找到合適的教材與觀念。左太政（1997）研究發現教師如在數學教學中學生的視野思考數學史描述了數學的建構發展。孕涵了的數學家的嘗試、困惑、排斥以及數學概念名稱的由來等等知識。在課堂上，教師運用數學史至少可以分成三個層次：1）說故事，對學生的人格成長會有啟發作用；2）在歷史的脈絡中比較數學家所提供的不同方法，拓寬學生的視野，培養全方位的認知能力與思考彈性；3）從歷史的角度注入數學知識活動的文化意義，在數學教育過程中實踐多元文化關懷的理想（）。在課堂上，教師運用數學史至少可以分成三個層次：（）說故事，對學生的人格成長會有啟發作用。（）在歷史的脈絡中比較數學家所提供的不同方法，拓寬學生的視野，培養全方位的認知能力與思考彈性。（）從歷史的角度注入數學知識活動的文化意義，在數學教育過程中實踐多元文化關懷的理想。Grattan-Guinness, Ivor (1997), The Fontana History of the Mathematical Sciences. London: Fontana Press.（2）James Robert Brown（2002）：Philosophy of Mathematics：An Introduction to the World of Proofs and Picture。（3）Morris Kline（1980）：The translation of Mathematics：The Loss of Certainly.（4）Paul Ernest（1993）：The Philosophy of Mathematics Education。（5）洪萬生（2002）：數學文本與問題意識。「HPM通訊」第五卷第一期。（6）梁宗巨(1996)：數學歷史典故。 在本單元上課之前，研究者根據相關史料，製作「皮亞諾的五個公設」、「梵塔傳奇」、「巴斯卡三角形」等單元放置於研究者的網站上。 (二)教學活動學設計： 在數學歸納法的單元，課程中最容易引起學生興趣，可提升學習動機的當屬有名的「巴斯卡三角形」與「焚塔傳奇」，現行的各版本教科書或多或少均會介紹到，只是呈現的方式有所差異吧！但是在處理數學歸納法相關教材卻顯得有些突兀，有些版本對於數學歸納法的過程所用的論證方法到底是「歸納」或是「演繹」未能解釋清楚，有時候連新進教師也會有迷失概念，何況是在國中未能接受充實完整論證訓練的這一