十个别差异现象的测量.docVIP

個別差異現象的測量 測量與評鑑的基本概念 前言：了解學生的個別差異而進行的測驗計畫，包括「測量」和「評鑑」。 測量：是指為獲得有關學生的性向、成就、和人格特質等屬性之「估計量數」而採取的活動。測量只給教師一些從測驗上得到的數字而已。 測驗：從事測量工作時，用來測量學生性向、成就、和人格等特質的「測量工具」就叫做「測驗」。 評鑑：則是指對測量的結果予以價值判斷的過程。評鑑則進一步對這些數字作人為的判斷和解釋，以共決策之用。 一、心理測驗應具備的條件 信度： 可靠性：是指前後幾次測驗所得結果是否一致的程度。 受試者人數多，相關係數r=0.80以上，即表示此一測驗具有高的信度。 效度： 正確性：表示能否測出我們想要測量的能力特徵之程度。 信度高不一定效度高：一個前後測幾次而其結果很一致的測驗，並不一定可以把教師真正想要了解的能力測量出來。 效標：把利用該測驗所得的分數拿來與一個參照標準所得的分數求相關，求得的相關係數便是這測驗的效度係數。 在通常情形下，一個測驗的效度通常低於其信度，大部分測驗的效度約在0.35到0.60之間。 常模： 常模： 是指測驗之後，用來評定和解釋測驗分數的標準。 測驗編製者利用大量具有代表性的受試者，經一定標準化的過程測驗而得的結果，可供比較和解釋測驗結果時之參考。 年齡常模：根據一群同年齡兒童而來；智力測驗較常用。 年級常模：根據一群同年級兒童而來；成就測驗較常用。 教師在使用該測驗之前均應該考慮以下三點： 該測驗標準化時所用的受試者，在年齡、性別，以及各種特質或背景方面是否和教師將要測驗的學生相同。 該測驗標準化時所用的受試者能否代表這些受試者被取樣時的群體。 該測驗標準化時所用的受試者人數是否足夠，如果取樣太少，便不宜採用。 實施程序與記分方法： 實用：如上課時間５０分鐘，一個測驗連說明最好也能在５０分鐘內完成。 客觀：不受評分者主觀的因素所影響。 易於實施：實施的步驗簡單，造成錯誤的可能性愈小。 容易記分：評分的方法太困難或太複雜，也容易造成錯誤，因此往往需費許多時間去核對與校正。 測驗結果易於解釋： 測驗手冊上建議多種不同解釋測驗結果的方法。 應用很少專門術語來說明之。 二、心理測驗的種類 常模參照測驗與標準參照測驗 常模參照測驗： 在舉行測驗之後，將每個學生的分數拿來與同質類的學生或其所屬之得分或平均數（常模）相比較。 又稱標準化測驗：經標準化過程而得的測驗項目，有統一規定的指導語、測驗步驟、測驗時間和客觀評分方法以及常模的測驗。 通常作全國性或地區性比較，以作為行政上某種決策之用。 學生與學生之間必須互相比較，還要看每一位學生在團體上所佔的相對地位如何。 標準參照測驗： 將每個學生的分數拿來與某些預先訂定的標準相比較，看學生的成績或反應是否達到這些標準。 教師在某單元教學之前，根據行為目標，及教材內容，提出某些標準。如果學生在學習之後測驗結果，達到這些標準，即表示達成教學目標。 性向測驗與成就測驗 能力：包括一個人的學習潛能與由於學習而獲得的知識技能。 學習潛能為「性向」：指一個人如果經過學習或訓練時，將來可能會做什麼。 成就：獲得的知識技能就是成就，指一個人到現在為止實際上已能做什麼。 性向測驗：是鑑別一個人之學習潛能的測驗，可以用來衡鑑學生教育可能性之大小以及預測將來可能的成就。 成就測驗：是鑑別一個人經學習之後所具實際知識技能的測驗，主要是用來評價學習的結果。 普通能力測驗與特殊性向測驗 普通能力測驗： 測驗一個人的普通能力者。 又稱學業性向測驗。 特殊性向測驗： 測驗一個人的特殊能力者。 如音樂、藝術、機械、文書、科學性向測驗。 個別測驗與團驗測驗 個別測驗： 一個測驗如果用於單一受試者。 主試者可以知道受試者的反應結果，而且可以仔細觀察地的反應過程。 團體測驗： 由一位主試者同時對多數受試者實施的測驗。 優點：時間經濟，可在短時間內得到較多資料。 缺點：不能仔細觀察每個受試者的反應過程，且不易控制受試者的行為。 文字測驗與非文字測驗 文字測驗： 用文字印刷而成，而且經由語文方式說明做法，再由受試者使用語文回答。 優點：測驗因實施方便，應用甚廣。 缺點：因不同文化因素的影響，減低測驗的效度。 非文字測驗： 材料為圖畫、符號、實物或模型。 目的：避免教育或文化背景的影響，使能真正測出學習的潛能。 此類測驗，較便利使用於幼兒、文盲，或作為不同文化間比較。 速度測驗與難度測驗 速度測驗： 以反應速度為衡量標準的測驗。 題目頗為簡單，受訪者可以做到完全正確，只因題目極多，沒有人能在規定的時間內完成。 測驗的分數係以在規定時間內受試者能完成多少題目為標準來決定。 難度測驗： 測量受試者解決困難問題的能力的一種測驗。 難度測驗之題目由易而難難依次排列，可看出受試者能完成何種難度的題目。 測驗的分數