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事半功倍的學習策略︰標籤標示法 國立華僑實驗高級中學輔導教師／劉子鍵 ? 從小到大的各個求學階段中，父母、師長總是耳提面命地要我們用功讀書、努力求學。然而，在埋首苦讀的過程中，我們卻很少去思考應該如何學、怎樣讀。彷彿讀書、學習是人類與生俱來的本能，不學就會；或是只要努力，必能勤能補拙。 因此，許多學生對讀書技巧的觀念還停留在如何「鑿壁偷光」、怎麼「懸樑刺股」。學習變得只能是寒窗「苦」讀，而不能是種享受。這些學生在面對聯考壓力時，或許還會填鴨般地強塞許多教科書；但是一旦解除聯考的桎梏後，就對書本敬而遠之。 依據專家們的指出，未來的訊息量每五年將增加一倍。若以圖書館來做比擬，則意味著如果現在有一座圖書館，五年後將會有兩座，十年後將會有四座，十五年後將有八座，二十年後則增加到十六座。換言之，二十年後的人們所面臨的訊息量將會是過去五千年所累積之訊息量的十六倍。這給了我們兩點啟示︰一、學習不能單靠愚公移山、精衛填海的精神，我們應該以更有效率的方式來學習。二、未來必定是個終生學習的社會，也就是，不論您多麼不喜歡、多麼不甘願，若想不被淘汰，註定要活到老學到老。既然如此，我們何不讓學生在學習的過程中學會快樂且有效的學習方法，使他們一生受用無窮。 在擔任輔導教師的過程中，有機會與學生討論學習時所面臨的困境，常發現學生若能在學習的過程中應用一些學習策略，許多困境皆可迎刃而解，並能增進學習效率。以下便舉出兩個常見的場景，來說明學生所面臨的學習困境。 〈CASE ONE︰背影篇〉 起立、立正、敬禮，「謝謝老師」﹗下課了，捧著課本望著老師逐漸走遠的背影，明天就要考試了，雖有滿腔問題，就是翻不到問題所在的那一頁。 〈CASE TWO︰虎頭蛇尾篇〉 考試前一天，PM︰18:00，到巷口seven-eleven買了成打的康貝特，打算晚上拼個通宵。PM︰20:00，揮淚告別家人與電視，鎖上房門，綁上必勝的紅布條，翻開課本第一頁。PM︰21:00，打開第一瓶康貝特，愴然飲下，桌上的課本仍在第一頁。PM︰22:00，將剩下的康貝特放回冰箱中，無奈地熄了桌燈，徒留課本攤在桌上……還在第一頁。 上述兩種場景，看似不同，但卻有相同的困境 不知從何著手。尤其在考試前夕生死存亡之際，眼見教師腳步漸行漸遠、或是發現光陰在蹉跎中流逝，最是讓人心慌。若是學生無法有效解決此一困境，甚至可能影響考試心情，導致臨場無法充分發揮實力。造成此種困境的起因，實乃由於學生在學習的過程中並未養成運用策略來幫助學習的習慣。本篇將舉標籤策略來詳加說明運用策略對學習的幫助。 依據心理學的理論，要使學習有效率應充分發揮後設認知的功能。所謂後設認知是指學習者知道現在正在學習什麼，能夠監控自己的學習過程，亦即在學習的過程中隨時自問所學習的內容是否已被理解、該內容是否重要、該內容是否已提供完整的資訊、以及對該內容是否有不同的看法等。如此，才能確保所閱讀的資訊確實經過思考，而不是有「看」沒有「到」。 而所謂的「標示」就是在學習的過程中將後設認知的運作結果加以紀錄，並且以簡單且有系統的方式呈現。 「標示」的內容依個人之不同需要而有所不同。一般而言，較適合學生使用的標示內容包括︰「重要」、「曾犯錯」、「不太懂或不太熟」以及「完全不懂或完全不熟」等四個部分。其中，「重要」是指老師在課堂上一再三令五申、課文中一再重複出現、或是學生在學習過程中覺得深具啟發的部分；「曾犯錯」則是指在各種考試、課本的例題、或是參考書的自我評量中曾發生錯誤與觀念不清之處；「不太懂或不太熟」則是指攤開課本閱讀時尚懂，闔上課本時卻記不起來，或是無法用自己的話來重述的部分；「完全不懂或完全不熟」則是指即使翻開書細細閱讀下亦無法瞭解的的部分。通常，我們可用不同顏色的小標籤紙來分別代表這些標示（如圖一）。市售×M的小標籤紙，大小適中且可重複黏貼，蠻適合當作標示用紙。之所以需要重複黏貼是因為相同的資訊每次閱讀的結果不盡相同。例如︰第一次學生閱讀的時候發現該部分不太懂，第二次可能就懂了；當然，亦有可能第一次閱讀時發現該部分懂了，但再次閱讀時卻又發現該部分不甚瞭解的情況。 ? （紅色）重要 （綠色）曾犯錯 （橘色）不太懂或不太熟 （藍色）完全不懂或完全不熟 圖一 以不同顏色的標籤紙來代表標示內容 ? 平常預習時，心中時時自問該內容「是否重要」、以及自己「是否瞭解」內容的意義，並分別加以標示，有助於集中注意以及新舊經驗的連結。上課時，老師旁徵博引、縱貫古今時，若學生能集中火力於預習時