单元一写作思维过程教程.docVIP

第一章 初中?單元一 寫作思維過程能力  寫作思維過程能力 設計示例 課題 行為目標 寫作技能 頁次 一 審題 能準確審題 能認識作者的身份、立場和寫作動機 記敘 說明 22 二 界定寫作範圍 能界定寫作範圍 能產生大量寫作題材 記敘 說明 抒情 27 三 選取題材 能根據題目選取題材 能選擇寫作策略 說明 描寫 29 四 起草大綱 能構思文章結構 能起草大綱 記敘 描寫 36 五 開始和結束 能有效開始文章 能有效結束文章 記敘 描寫 38 六 提取意念 能用思潮泉湧法提取意念 能說明同一事物的多種用途 說明 記敘 42 七 提取意念 能運用四種感官(視覺、觸覺、嗅覺、聽覺)觀察事物 能利用四種感官(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺)提取意念 描寫 44 八 轉換 能掌握轉換策略(把口語轉換成書面語) 記敘 47 九 修訂 能掌握修訂策略（自我修訂） 記敘 描寫 49 十 擴展思維 能依一個觀點擴展思維 能運用想像力及內容組織能力 記敘 抒情 51 十一 綜合思維 能運用想像力及聯想力，以不同角度和身分去觀察及了解外界事物 能模擬想像不同的人、事、物，並代入他（它）們的感覺感受 能以不同的文類寫作相似的題材 抒情 描寫 說明 53 —審 題— 一﹑教學行為目標 能準確審題 能認識作者的身份、立場和寫作動機 二﹑寫作技能 記敘 說明 三﹑理論和經驗 作文題目有時比較複雜，特別是傳意寫作的題目，學生閱讀時，常有困難。學生未能理解題目，就會「文不對題」，所以學生要整理好題目提供的資料，認清題目的要求後，寫作便不會離題。 學生可根據下列各項條目，整理題目提供的資料： 出題者的觀點：有些出題者把自己的觀點或某權威的觀點寫在題目裏。這些觀點有時可以改，有時不能改。如不能改，學生便要依出題者的觀點寫作； 時間範圍：研究題目有沒有暗示時間限制，例如：時刻、季節、年期等等； 空間範圍：看清楚題目有沒有空間限制，例如：某指定地點、某指定地區、某指定國家等； 人/物：看清楚題目要求寫哪一類人，或哪一種物件； 事件：看清楚題目要求寫哪一件事； 表達的要求：看清楚題目要求作者表達的類別，例如：討論、說明、分析、描述等等； 人稱：題目要求哪一種人稱，例如第一人稱、第三人稱等等。 四﹑教學材料 　　工作紙（一）、（二） 五﹑教學組織 個人或數人一組（三至五人） 六﹑教學步驟 教師派發工作紙(一)，讓學生個別完成或分組討論，分析下列的審題項目： 出題者的觀點是怎樣的？ （參考答案：出題者指出，傳呼公司客戶投訴傳呼台職員接聽電話時禮貌不周，陳述的內容均為負面的，即表示出題者認為職員表現欠佳，寫作時則不能推翻這個觀點，內容並應符合「促請留意接聽電話之正確方法及態度」之要求。） 題目有沒有標明文章的時間範圍？ （參考答案：雖無明確寫明日期，但題目內有「日前遭客戶投訴」，表示了這篇通告是短期內要發佈的。） 題目有沒有標明空間範圍？ （參考答案：題目內有「通告傳呼台職員」字樣，表示這篇通告是屬傳呼台內部發佈的。） 題目有沒有說明具體的人物？即是由「誰」寫給「誰」看。 （參考答案：很明顯，通告是指向「全體同事」，特別是敦促那些接聽電話態度不佳的同事。然而，題目沒有指明道姓，故討論的人物當屬「傳呼台職員」。） 題目要求寫作怎樣的事件？ （參考答案：要求你寫「促請留意接聽電話之正確方法及態度」。你可以指出目前的缺失，但不能不提「正確」的態度及方法，也不能不提他們「留意」些甚麼。） 題目要求表達甚麼內容？以及用怎樣的方式表達？ （參考答案：題目要求具體「說明」那些「正確」的態度和方法。） 通告要用甚麼人稱呢？ （參考答案：以「經理」的身份草擬，即是用第一人稱了。） 教師要求學生報告討論結果。 教師參考上述案例，另行設計題目。教師要求學生細心閱讀題目，然後找出有關資料，填在工作紙(二)上。 學生填寫完畢後，須附上一個寫作大綱。 七﹑注意事項： 教師必須要擬設一些「處境式」的題目，即是題目本身已列出一系列的條件，需要學生完成。範圍太廣的題目並不適宜作審題訓練。  設計示例一 —審 題— 工作紙(一) 姓名： （ ） 級別： 細閱下面一段文字，然後找出適當資料，填寫在橫線上： 極速傳訊公司日前遭客戶投訴傳呼台職員接聽電話時禮貌不週，誤留口訊，又未有努力解決來電客戶所提之問題。管理層認為需要通告職員，促請留意接聽電話之正確方法及態度。試代該公司經理室草擬這份通告。 出題者的觀點： 時間範圍： 空間範圍： 人物： 事件： 表達的要求：