基于协作学习的师专业发展平台的设计与实现.docVIP

基于协作学习的教师专业发展平台的设计与实现 [摘要]随着信息技术的发展，网络成为了教师专业发展的重要支撑平台。协作学习模式作为教师群体成长方式之一，其高效性已得到了理论和实践界的充分认可。文章采用实证研究的方法，以协作学习和教师专业发展相关理论为依托，从理论和实践两方面，对基于协作学习的教师专业发展平台进行了研究。“知行渝盟”案例证明，协作学习是教师群体活动的方式之一，促进了教师专业发展和实践能力的提高。 [关键词]协作学习；教师专业发展；知行渝盟 引言 信息时代的到来，使学习不再完全受到课堂和教育机构的限制，终身学习成为可能。教师作为知识的传授者必须提高自身的知识结构、教研方式、教学能力以及教学手段等。网络环境下的协作学习作为一种新的学习模式，给教师个人及群体提供了实现自身专业发展的途径。 一　协作学习和教师专业发展 1　协作学习 协作学习(collaborative learning，cl)是学生以小组形式参与，达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。 协作学习可以取得比传统学习、自主学习更好的学习效果，有利于培养学习者之间的竞争合作和适应环境的能力，提高学习者生存能力。 2　教师专业发展 教师专业发展(teacher’sprofessionaldevelopment)指教师作为专业人员，在专业思想、专业素养、专业技能等方面不断发展和完善的过程，即由新手教师到专家型教师的过程。 教师专业发展是教师主动发展的过程，教师必须经过不断学习和实践，在拓展专业内涵的基础上，提高专业知识和专业技能，逐渐达到专业的成熟，这是贯穿教师整个职业生涯的过程，包括职前教育和职后继续教育，是教师终身学习的过程。 3　教师教研现状 依托年级组或专业组的组织结构形式，大多数中小学校开展了以集体备课、听课、评课的形式进行课题讨论、资料共享等，以促进教育教学研究。学校和教师借助社会化软件如博客、bbs、虚拟社区等工具，已经展开了跨地区、跨学科的网络教研活动。 二　基于协作学习的教师专业发展平台设计 基于协作学习的教师专业发展平台要求从构成要素、实现目标、设计策略、活动组织策略等方面进行设计。 1　平台构成要素 该平台是教师实现自我更新和提高、实现教师群体协作和共享的学习平台，应具有如图1所示的六大要素。 2　平台实现目标 中小学教师和教研员、中小学学科课程研究者、高校相关专业学生、研究人员及其他教育工作者都将成为平台的核心成员。平台将立足教师学习的特点，借助各种技术工具，创建利于教师学习的活动空间，最终达到共建知识、共享资源、共同发展。 平台会从工具和资源两个方面对教师专业发展提供支撑。工具主要包括管理个体知识、反思个体行为、分享个体经验、交流个体感受的各种网络应用软件；资源主要包括最新教育资讯、教育实践理论、优秀课件、教学素材、教学经验等音视频资料。 3　设计策略 (1)成员特征 网络环境下教师专业发展群体的成员在社会背景、心理特征、学科知识等方面虽各不相同，但教师这一身份属性让他们具有共同点。 教师专业发展包括个体和群体的发展；专业发展过程实际就是教学工作和实践工作的过程，教学是专业发展的开始，实践是专业发展的验证。学习即是在做中学、在实践中学、在反思中学、在交流中学、在合作研究中学。个体学习实践成长形成教师群体成长，群体成长有效地促进个体成长，个体和群体互相促进、共同发展。 (2)情境创设 建构主义认为知识来源于意义建构。知识和其使用背景结合紧密、不可分割。因此，教师专业发展也必须在一定的情境中进行。第一，学习情境。知识离不开情境，网络环境下的有意义学习是建立在问题解决和一定的社会环境之上，并能保持知识和迁移知识。问题解决情境创设需要设计具有深度和广度、现实并有趣的问题和任务，既能提高教师的兴趣使其积极参与其中，又能使教师感受一定的挑战，需要经过协商交流从而解决问题。社会环境创设是基于网络教师群体是由若干教师组成的，本身就形成一个社会环境，由于个人视角、知识水平、理解等差别，对同一问题展开交流和讨论，促进个体反思，群体协作。 第二，网络平台设计。计算机技术搭建了平台的框架，社会性软件实现了交流、知识共享、资源共建的功能和应用。社会性软件包括电子公告栏、博客、电子邮件、概念地图、维基等工具。 (3)资源设计 平台具有的丰富学习资源将给教师提供更多的学习机会。资源来源于两方面，一是已有的图文声像资料，教师可将优秀的教学课件、教学素材、教学案例、教学作品等上传至资源库，也可在资源库下载其他教师上传的资源。二是再次开发的资源，平台鼓励教师二次开发资源并提供开发工具。 (4)组织设计 网络环境下教师专业发展平台由教师自发组织而成，他们在规则允许范围内自行开展活动、自觉维持平台的运行，要实现高度自治，就要设计以