直线与平面垂直判定--新授课教案.docVIP

2.3.1 直线与平面垂直的判定 高一数学组 教材分析 本节内容是人教A版教材高一年级必修2第二章第三节第一部分的内容，是在学习了线面平行关系的知识后，对线面关系的再学习，可以看作是对前面学习过的内容的扩展，要求通过观察图形来提高学生对线面垂直关系的感知能力.此外，本节对后续内容的学习起着奠基的作用，本节的重点是线面垂直的定义和线面垂直的判定定理，难点是对线面垂直定义和线面垂直判定定理应用的引导与指导，以及如何发现证明思路．通过探究定义与判定定理的由来过程，可以很好地培养学生分析问题、解决问题的能力，要求学生有意识地运用特殊与一般思想、数形结合思想、分类讨论思想，在解决新问题的过程中，又要自觉的运用化归与转化思想，体现解决数学问题的一般思路与方法. 课时分配 本节内容用1课时的时间完成，主要讲解应用线面垂直的定义及其判定定理解决简单的数学问题. 教学目标 重点: 线面垂直的定义及其判定定理的讲解. 难点：线面垂直的定义及其判定定理的应用，以及如何发现证明思路． 知识点：线面垂直的定义及其判定定理. 能力点：如何通过探究，总结线面垂直的定义及其判定定理，提高空间现象能力. 教育点：经历由特殊到一般的研究数学问题的过程，体会探究的乐趣，激发学生的学习热情. 自主探究点：如何通过探究实验归纳线面垂直的判定定理. 考试点：用线面垂直的定义及其判定定理解决简单的数学问题. 易错易混点：正用应用线面垂直的判定定理的条件， 学生一般在证明步骤上容易出错. 教具准备 多媒体课件和多功能直尺 课堂模式 学案导学 一、引入新课 日常生活中，我们对直线与平面垂直有很多感性认识，比如，旗杆与地面的位置关系，大桥的桥柱与水面的位置关系等，都给我们以直线与平面垂直的印象. 在阳光下观察直立于地面的旗杆及它在地面的影子. 随着时间的变化，尽管影子BC的位置在移动，但是旗杆AB所在直线始终与BC所在直线垂直. 也就是说，旗杆AB所在直线与地面内任意一条不过点B的直线B′C′也是垂直的. 将一本书打开直立在桌面上，观察书脊（想象成一条直线）与桌面的位置关系呈什么状态？此时书脊与每页书和桌面的交线的位置关系如何？ 【师生活动】 教师通过结合旗杆与地面的位置关系，大桥的桥柱与水面的位置关系，让学生感知线面 垂直这种位置关系，提出问题：现实生活中，我们经常看到一条直线与一个平面垂直的形象，但一条直线与一个平面垂直的确切意义到底是什么？并组织学生思考、讨论.注意引导学生从实际背景“观察直立于地面的旗杆及它在地面的影子”出发来分析、归纳直线与平面垂直的定义. 二、探究新知 （一）归纳直线与平面平行的定义 如果直线与平面内的任意一条直线都垂直，我们说直线与平面互相垂直. 师：如果直线与平面内的所有直线都垂直，我们说直线与平面互相垂直.这句话对吗？ 生：对. 师：如果直线与平面内的无数条直线都垂直，我们说直线与平面互相垂直.这句话对吗？ 生：不对. 师：为什么？请举出反例. 学生通过自己手中的课本和笔等物品的摆设给出反例. 【设计意图】 学生通过对错误命题的思考，并自己动手找出反例来加深对定义的理解. （二）总结直线与平面平行的判定定理 探究：如图，准备一块三角形的纸片，做一个试验： 过?ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD，DC与桌面接触）． （1）折痕AD与桌面垂直吗？ （2）如何翻折才能使折痕AD与桌面所在平面垂直． 当且仅当折痕AD 是BC 边上的高时，AD 所在直线与桌面所在平面α垂直． 【设计意图】 通过操作确认，引导独立发现直线与平面垂直的条件. 思考: （1）有人说，折痕AD所在直线与桌面所在平面 上的一条直线垂直，就可以判断AD 垂直平面 ，你同意他的说法吗？ （2）如图，由折痕，翻折之后垂直关系不变，即, ．由此你能得到什么结论？ 【设计意图】通过操作确认，引导学生归纳总结直线与平面垂直的判定定理. 判定定理 一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直． 图形表示： 符号语言： 例1. 如图，已知 ,，求证:. 证明：在平面 内作两条相交直线m，n． 因为， 所以， 因为 所以， 又因为， 所以. 三、课堂练习 练习1. 判断