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小学低年级英语语量调增策略初探 上海外国语大学松江外国语学校 万红 【摘要】语用能力是交际能力的重要组成部分，是掌握一门语言不可缺少的能力，在英语教学中，加大有效语量的输入，并在语境中有效输出，是提升学生语用能力的重要途径之一。语言的学习需要大量信息的输入来刺激和促进，在教学中增加英语语量，在课堂上增加听英语的机会，就成了扩大语言语量的主要途径，尤其是在低年级英语教学方面，由于学生初步接触英语，教师更应该通过各种渠道和方法，扩大学生获取英语语言的信息面，让学生尽可能多地接触和摄入多方面的英语语言信息。本文论述了在小学低年级英语教学过程中语量调增的一些措施，从教师课堂用语、地道英语儿歌的运用、文本再构等方面阐述如何调增小学低年级英语语量，帮助学生积累语量，提高学生语言学习能力。 【关键词】小学低年级英语 语量 调增 策略 问题的提出 核心概念界定 语量指的是语言的输入量和与输出量的总和。目标语的有效输入一个非常重要的标志是语言的摄入量。语言的摄入量是学生通过主体学习活动，对所给予的输入量进行选择后，将外部信息转化为内部语言活动的表征。外部的输入量主要是通过环境，内部的输入量依赖主体性。 小学低年级阶段，是儿童学习、接触英语的初级阶段，儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们多接触英语，包括听、说、读、写等各个方面。要想让儿童尽快地学会英语，就要尽可能多地让他们接触英语。美国当代语言学家克拉申的语言习得理论指出：“只要人们接收的语言输入量足够大，而这些输入又是可以理解的，那么人们就可以习得语言。”《上海市中小学英语课程标准》中指出：“英语是我国中小学阶段一门主要的外语语种，也是上海基础教育阶段的一门主要课程。知识性和人文性的统一，工具性和实践性的统一，是英语课程的本质特征。”我国的小学生远离目标语社会，缺乏一定的英语语言环境和学习条件，因此需要大量语言信息的输入来促进语言的输出。加强英语信息输入量，提高英语信息输入的质量，是促进小学生语言学习的有效途径。 由此可见，丰富小学低年级英语语量，让他们在语言实践中获得英语知识，并在交际活动中把英语知识活化为语言交际能力。 但在教学实践探讨后，我们发现，目前在丰富小学低年级英语语量问题上，还存在如下问题：语言输入量的多少问题、语言输入量是否有效的问题、语言输入量与输出量均衡等问题。因此我们以加大、丰富小学低年级英语语量为切入口，对小学低年级英语语量调增的方式进行了一些初步的尝试和实践。 研究内容 影响小学低年级英语语量缺乏的原因的现状分析 通过一段时间的课堂教学实践，由于缺乏真实的语境、缺乏均衡的语量输入与输出、缺乏对儿童语言学习认知规律的认识是影响小学低年级英语语量的主要原因： （1）缺乏真实的语境 语言的学习需要一定的语言环境，在语境中学习语言事半功倍，同时真实有效的语境可以帮助学生理解所学习的语言，也能帮助学生掌握所学语言的正确使用。然而，我们把英语作为第二语言来进行学习，首先我们接触到的是中文语言环境，缺乏英语语言环境，那么学生接触到英语的机会就很少，缺乏大量的、真实的语言输入，这给学生学习英语带来了很大的弊端，平时的输入少，只能依靠一周课堂上老师一节课35分钟输入的那么点语量来支撑学生的英语学习，因此，真实语言环境的缺乏，也是直接导致小学低年级英语课堂语言输入量的原因之一。 （2）缺乏均衡的语量输入与输出 在语言教与学的过程中，输入量与输出量应该保持动态平衡。语言输出对语言学习具有直接的影响。如果在平时的教学中只是一味地加大语量输入，而忽视设计有效活动，帮助学生进行语用输出的话，那么这样的语言学习是达不到语用的目的的，同时也会加重学生学习的负担，导致学生哑巴英语的现象。因此，有效的语用输出是语量输入的最终目的，没有输出的语言输入，也是无效的语言学习。 （3） 缺乏对儿童语言学习认知规律的认识 儿童语言学认为，儿童期是学习语言的重要时期，对学习语言特别敏感，并且对其今后的语言学习有着极为重要的基础作用。儿童的语言学习并不是先天所得，而是后天经过周围环境刺激，强化的结果。而语言学习中的“强化”和“环境”，其实质就是外语学习中的输入量问题，只有掌握了儿童学习语言的规律，不断地调整语量，并在环境中加以强化，才能达到语用输出的目的。而我们现在的很多教师缺乏对儿童语言学习规律的认识，在平时的教学中缺乏高效、高质的语量输入，只进行简单的字、词、句学习，枯燥、单薄的英语教学最终导致“哑巴英语”、“聋子英语”。 小学低年级英语语量调增策略研究 经过对小学低年级英语语量缺乏的原因进行分析后，并通过大量的课堂教学实践，总结了一些调增小学低年级英语语量的策略： （1）关注课堂用语，增加学生语量输入的渠道 英语教师在英语教学中必