小学自然学科差教学的策略与思考.docVIP

基于教材，尊重差异，改变方法 ——小学自然课中差异教学的策略与思考 水产路小学 沈东晖 上周五，我们参加了上理工附小主题为“从一堂数学课看男女生学习风格差异”的校本教研活动.本次活动，对我的教学很有帮助，我想“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。”个体在自然学习中存在的差异表现主要有：自身科学学习行为上的差异，科学学习兴趣、状态上的差异，以及课堂探究能力上的差异。自然课程改革要求教师正确面对不同差异的学生，为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。 另外，我认为对学生不同学习需要的测查是实施差异教学的前提，只有了解学生的差异，才可能在科学教育教学中更好地满足他们的不同需要。实施差异教学，还要关注同质分层与异质合作，在弹性、动态的分组合作中，不同学生的优势都能够得到发挥，促进学生的全面发展，同时让学生学会互相学习、互相帮助，培养健全的人格。 我的学生喜欢怎样的学习方式？ 《自然》三年级下册《家蚕的一生》单元中有养蚕活动，有的孩子有过经历，有的孩子是第一次，有的孩子兴趣很浓，有的孩子则还带有对“毛毛虫”的恐惧。不同的孩子对这一活动的探究起点是不一样的，他们能达到的探究目标也就不一样。要制定面向全班每个学生不同的探究学习目标是不现实的，但制定分层的目标则是可行的。在充分了解学生实际情况的基础上，我制定出不同层次的探究学习目标，根据学生实际把目标分成下限目标、上限目标和发展目： 下限目标（针对没有过养蚕经验的、能力相对差一点的学生）：亲自饲养几只蚕，在养蚕的过程中了解动物的生命周期，加深对动物的爱心。 上限目标（针对能力好一些的学生）：制定一个较为全面的饲养计划，坚持长期的观察和记录。 发展目标（针对探究能力更强的、有研究兴趣的同学）：在饲养过程中能够提出2-3个要研究的问题，制定相应的计划进行研究，并写出研究报告。 不是要求每个学生都必须达到统一的目标，而是尊重学生的个性差异，不同兴趣、不同能力的学生给予不同的目标要求。层次化的目标，基于学生的前概念，为个体差异教学创造条件。 《太阳系》一课，教材原来的设计是通过教材提供资料和学生参与的模型体验来认识太阳系的。然而，人类对太阳系的探索是不断发展着的，每个时间里都有着人类对宇宙的新发现，这样的内容教材是无法及时准确反映的。而且其中涉及的很多问题，教师也无法函盖全部，特别是传统课堂教学时空等客观条件的制约，很多的学习载体课堂无法呈现。基于高年级孩子的自主探究学习能力和本教学内容的特点，我设计了《畅游太阳系》一课，了解了对太阳系的已有认知，学生又提出了关于太阳系感兴趣的一些问题—— 生：太阳系有多大？ 生：太阳系到底有多少个星球？ 生：有没有UFO？有没有外星人？ 生：哪颗星球最热？哪颗星球最冷？ 生：木星为什么叫木星？水星为什么叫水星？ …… 师：太阳系依然让我们感觉那么神秘，关于太阳系大家提出了这么多的问题，要研究这些问题，我们可以有哪些办法？ 生：看科学影片。 生：去图书馆查资料。 生：上网查资料。 生：问科学家。 生：请教老师。 生：坐UFO去太阳系里逛一圈。 …… 师：大家说的方法有些是可行的，有些则带有幻想色彩。现在让我们以小组为单位，带着各自的问题，充分利用校园相关资源，选择可行的学习方式，畅游太阳系。 喜欢阅读的小组去了图书馆，翻起了“百科全书”；“网络高手们”开始直奔对面的机房，畅游网络，畅游太阳系；喜欢动手实验的孩子们则在教室里，在老师的帮助下做起了模拟实验，探究太阳系的相关秘密。汇报活动整整用了两节课时间，孩子们收获了来各种途径的信息。灵活的探究方法跨越时空界限地使教学“活”起来，实现了学生学习内容和方法的飞跃。 自己如何基于教材，尊重学生间的差异，改变教学的方式？ 《小学自然（3-5年级）课程标准》指出：“自然课程要面向全体学生。要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。”这就要求我们每个教师在科学教学中时刻关注每一个学生，充分研究每一位孩子，充分尊重每一个个体，以学生实际为基础，以学生学习需求为核心，实施相应的差异教学。 一、个体科学学习中的差异表现。 在自然学习方面，学生存在的差异主要表现为以下几个方面： 1.自身科学学习行为上的差异 在班级教学中，同处在一个课堂，但学生来自不同的文化背景和家庭环境，具有独特的个人特质，这些都会反映到他们的学习之中，使之在学习行为上呈现出各种各样的差异。如学习途径的差异——有人擅长听觉的学习，有人更喜欢实际操作的方式；学习组织形式的差异——有人倾向于独立学习，有人倾向于小组、伙伴、合作学习；认知风格的差异——有人为冲动型思维，有人为沉思型思维；学习偏好动机的