寿光世纪学校毕春1+单元授课.docVIP

好一朵美丽的迎春花 【个人简介】 毕英春，中学高级教师，寿光世纪学校小学语文教师。山东省教学能手、山东省特级教师、齐鲁名师、山东省“远程研修团队专家”、山东省创新教师提名奖获得者，系山东省青年教师语文研究会副理事长、寿光市心理学会副会长。 她的“1+X单元授课教学”，把“精读”与“略读”有机融合，高效而又充满魅力。她参与实施了“大语文教学探索”、“主题学习”、“经典诵读”等多个国家级、省级课题。两次获全国大赛一等奖；2007年，山东省小语会以现场会的形式，推介她的“自主课堂，快乐语文”；2008年，获潍坊市人民政府教学成果一等奖，山东省教科研成果一等奖。2010年，代表内地赴香港执教“两岸四地阅读教学观摩课”，获得好评。 在《小学语文教师》《现代教育报》《山东教育》上发表文章30多篇，出版专著《让语文焕发生命的光彩》。多次赴新加坡讲学、作课，山东教育电视台以《快乐语文，飞出国门》为题，报道她的事迹。 【我的感言】 岁月可使我们容颜变老，激情却让我们的生命永远年轻；经验不足会使我们遇到挫折，爱心和童心却让我们柳暗花明；或许有时囊中羞涩，徜徉书海却让我们拥有精彩幸福的人生。让我们保持激情，充满爱心，浸润书香，学会坚持，尽享为人师的乐趣。 【我的成果】 1+X单元授课教学 一、缘起与阐释 为了使我们培养出的学生适应信息爆炸时代社会发展的需要，五年前，潍坊市教研室在“朝阳读书计划”的基础上，提出在部分学校进行“主题学习实验”改革。要求在小学高年级学段根据教材主题（除综合性学习外），每单元拓展一本八、九万字的书，供学生课内阅读。这样，在课内，学生由一学期学习一本教科书，变成学习一本教科书再读七本拓展书，阅读量大增。若想实现这样一个大的美丽转身，必须对原来的课堂教学进行大刀阔斧的改变。 为此，我细细翻阅一本本教材，根据教材按专题组织编排的特点，从“内容专题、训练点专题、情感专题、体裁专题”四个方面对人教版教材、苏教版教材认真梳理，分析归类：人教版教材内容、情感专题特别明显。如五下第二组《永远的童年》专题，共有五篇课文，《古诗三首》向我们展示了古代儿童生活的画面——晚归牧童的恬淡与惬意，渔童行舟过江的天真与活泼，农村孩子卧剥莲蓬的无忧无虑；《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》反映了现代和当代中国儿童的生活侧面——骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐；《童年的发现》写了外国儿童童年的趣事；《儿童诗两首》则写了儿童丰富的想象和美丽的憧憬。尽管体裁不同，风格各异，但都使我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨感会久久地萦绕在心头。而苏教版教材虽在内容专题的组合上不如人教版教材明显，但在训练点专题上却有大的突破，联系比较密切。既然一个单元所选的课文，或内容一致，或训练点一致，或情感一致，何不把这一单元看作一个整体，进行捆绑式单元授课呢？这样做，符合教材的编写意图，既整合了教材，抓住了文章间的联系，使学生对事物的认识和能力的提升更具层次性和系统性；又压缩了授课时间，提高了课堂学习效率。 怎样单元授课呢？记得全国著名特级教师于漪老师曾说过：“我们应该‘重锤敲打关键词句’。叶圣陶先生精读有时要做到一字未宜忽，语语悟其神。叶圣陶《＜精读指导举隅＞前言》：“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书。”有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，精读课例的教学，教师首先要走进文本，与文本平等对话，准确把握作者的写作意图；然后，再通过品词析句等方式，引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。 如，在精讲《冬阳·童年·骆驼队》时，要引导学生抓住“学咀嚼时”看骆驼“磨来磨去、冒着、沾着”等动词和“看呆”了的样子，体会小作者对骆驼的“好奇”和“看得入神”。在学习剪羊毛时，要比较分析“旧驼绒袍子”与“驼毛”的区别，体会到小作者对骆驼像对自己伙伴一样喜爱。只有这样，才能真正感受到作者充满了童真的童年生活是那么美好，那么温暖和快乐！ 再如，在教学《鞋匠的儿子》时，抓住三个“永远”，“我一定会永远会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子……永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”体会林肯内心深处，永远忘不了的不仅仅是他的父亲，而是千千万万个生活在社会底层的劳动人民。只有这样，林肯这个平民总统，他的睿智、他悲天悯人的情怀、他的独特气质才会在孩子们心中树起一座永恒的丰碑。 2．把“教语文”落到实处。 上师大吴忠豪教授提出：要由“教课文”到“教语文”。“教课文”就是围绕理解课文内容来设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节