国立宜兰大学前瞻性教学及教材执行计画 .docVIP

國立宜蘭大學「教學品質躍進計畫」 成果報告書 計畫名稱 老外說英文故事 (Story Telling) 分屬 項目 □ 1.教學問題改善方案 v 2.創新教學方案 □ 3.激發學生學習動機方案 □ 4. 執行年度 自核定續辦日起至103年7月1日止 教師 楊蓮蓮 共同提案教師 前言 在科技、自然、社會、乃至人文學科領域，英文閱讀是大學學生吸收各種知識的重要語言工具。本校大一英文課程為配合大學課程需求，以提升學生英閱讀能力為主要目標，並為因材施教將學生按其入學聯考英文成績，將大一英文分為A、B兩大類班級。。對B班同學來說，在進入大學之前英語學習的過程中，背誦式的學習策略及為因應考式所設計的教學活動，似乎沒有達到太好的學習成果，其中充滿挫折的經驗。而這些連續的負面經驗，往往造成同學們對英文的排斥及無力感。因此，為了幫助在高中英文學習成效不佳的同學提升英文能力，如何在課程中使用多元的教學法，改變傳統以講解文法單字及逐句翻譯課文的上課方式，將不同的語言學習概念納入課程中，來提升同學的英文閱讀學習成效，是大一英文課程的一大挑戰。本計畫執行教師乃參考bottom-up reading process、top- down reading process、及interactive models三項英文閱讀理解流程理論，擬以持續性閱讀(sustained silent reading)、老外說英文故事(story telling)、閱讀技巧(reading strategies)及文法講授等三項主要課程活動，提升同學的英文閱讀成效。 課程設計及活動進行方式 本課程共分兩部分，第一部分為大一英文正式課程，第二部分為正式課程之延伸課後活動。教學對象為四個英文B1班共105位大一學生，其入學英文成績均在102年大學英文科指考成績平均值以下。 大一英文正式課程: 分上、下兩學期， 各兩學分，每星期兩節課。 閱讀技巧與文法課程講授 -- 大一英文課程，以提升同學的英文閱讀能力為主要教學目標。第一節課教師進行閱讀技巧及文法講授課程，內容包含多義字、前後文理解字義、核心單字、段落主旨的掌握。文法課程則包含連接詞、介系詞、助動詞、時態、假設語氣。 持續性閱讀 (sustained silent reading) -- 持續性閱讀乃指老師在課堂上提供同學不同文體、主題、難度的書籍，供同學依自身的興趣及閱讀程度自由選擇書籍並安靜地閱讀。閱讀時間長度由教師依學生狀況安排指定，希望學生在閱讀過程中不斷自然地吸收有意義的文句， 經由長時間不斷的累積接觸，增進閱讀能力。該教學活動不但廣泛應用於以英語為母語的的國家作為增強其母語的閱讀能力外(Reutzel, Jones, Fawson, Smith, 2008)，也逐漸使用在以英語為第二外語的學習情境中(Lee, 2006;Mason Krashen,1997;Yoon,2002)。該活動主要於每星期兩節英文課中之第二節課進行。同學於教師提供之約1000本各類英文書籍中，挑選喜愛及看得懂的書籍進行閱讀， 並於閱讀後撰寫閱讀記錄表，教師依學生填寫記錄表狀況給予評分，一學期約撰寫9次閱讀紀錄表。 課後延伸性活動 – 含持續性閱讀及老外說英文故事兩項活動，修課學生須擇一參加，上學 期參加四次，下學期參加10次。 持續性閱讀活動:為鼓勵同學多接觸英文閱讀，營造課後英文閱讀環境，另於課堂外加開 四小時的持續性閱讀時段，供同學依自身學習需要及時間，進行閱讀。進行時間分別在 星期二下午6點至8點，星期三下午1點至3點。 老外說英文故事: 老外說英文故事乃爰用英語系國家的課堂朗讀活動(read alouds)概 念，作為本課程延伸活動的設計主軸。由於故事的陳述本身，即包含了字彙、文法、句型的元素，而故事的內容的理解需要掌握事件彼此間的發生邏輯、時間順序、及各種人物角色的關連性，因此聽懂故事就像看懂一本書一樣，學習到豐富的語文內涵。根據研究文獻指出，課堂朗讀活動(read alouds)可以提升學生的閱讀理解能力、英文聽力、字彙、專注度、乃至英文學習態度 (Morrow Gambrell, 2002; Kindle, 2009; Hoffman, 2011; Snow, Burns, Griffin, 1998; Brabham Lynch_Brown, 2002)。外籍教師以其自身對母語的熟悉度及掌握精準度，選擇適合學生程度的故事，以全英語授課。故事內容除了英語講述外，並輔以各種現場互動方式，例如角色扮演，讀者劇場、分組討論、現場示範等活動，幫助同學理解故事內容。為顧及學生程度及專注長度(attention span)，每次課程進行長度為一小時，時間分別為星期二、三晚間6點至7