国立彰化师范大学特殊教育研究所教学原理考题（修正版）.docVIP

國立彰化師範大學九十四學年度碩士班招生考試試題 系所： 選擇題：（每題兩分，單選，答錯不倒扣）（下圖為教師在從事教學時對學生的溝通系統圖，請問這是何種溝通狀況？ 製碼 解碼 訊息 目的地 譯碼 （1）單向溝通（2）雙向溝通（3）自我反饋的單向溝通（4）自我反饋的雙向溝通（5）多向溝通 下列何者屬於教具的範疇？「(圖畫(練習卡片(收音機(實物、模型(單槍投影機(社會資源」：（1）(((（2）((（3）(（4）(((((（5）(((((( 教師在從事教室管理時，下列何者被認為是管理的中心事項？（1）教室環境（2）教室事故（3）教室設備（4）教室常規（5）教室訓導 教師對於學生在學校學習成果的評量，「除了瞭解知識能力的增加外，更進一步需依據觀察記錄等方法瞭解學生行為的改變」，請問下列名詞何者較能達成此一目的？（1）考試（2）測量（3）考查（4）評估（5）評鑑 教師在教學活動中，利用「反覆評量用以瞭解學生學習困難所在，以便進一步提供補救教學方案」，請問這係為何種評量方法？（1）安置性評量（2）診斷性評量（3）形成性評量（4）總結性評量（5）動態性評量 下列何者是教師在指導學生工作技能學習時，正確的「糾正」程序？ (1)非懲罰性的指出錯誤→口頭指示→教師再度示範→直接糾正(2) 口頭指示→非懲罰性的指出錯誤→教師再度示範→直接糾正(3) 教師再度示範→口頭指示→非懲罰性的指出錯誤→直接糾正(4) 直接糾正→教師再度示範→口頭指示→非懲罰性的指出錯誤(5) 非懲罰性的指出錯誤→教師再度示範→口頭指示→直接糾正 國立彰化師範大學九十四學年度碩士班招生考試試題 系所： 針對學生，作技能性教學時，下列何種目標的敘寫，教學層次較高？ （1）能正確操作地板清洗機（2）能描述洗衣的流程（3）能組合電腦的零件（4）能製造奶油蛋糕（5）能拆除違規的廣告 在考查學生時，主要在得知他們「對原理、原則、關係、概念、法則或學說等」學習的瞭解，請問這係指哪一層次的學習成果？（1）評鑑層次（2）記憶層次（3）分析層次（4）探究層次（5）理解層次 教師在從事教學時，依據材料的形狀、性質、顏色或功能的不同而組織學習材料，這是何種協助學生的記憶方法？(1)純粹反覆記憶(2)外在線索記憶(3)團集停頓記憶(4)分類組合記憶(5)配對連結記憶 下列何者為正確的學習過程之順序？ a.期望b.回饋c.表現d.選擇性注意e.組織學習材料f.遷移g.記憶：(1)abcdefg(2)adgefcb(3)adegfcb(4)adcegfb(5)acdefgb 針對學生合作、團隊精神等情意目標的測量請問以何種方法較佳？(1)紀錄行為發生的次數(2)紀錄行為發生的速率(3)利用量化標準測量行為的品質(4)紀錄行為持續的時間(5)取樣時間內行為發生的次數 請問教師對於學生彈鋼琴、寫作業、朗誦課文等行為的教學，利用何種增強方式較佳？(1)連續增強(2)比率增強(3)時段增強(4)時距增強(5)消弱作用 在上課時，一位教師若因受不了學生的吵鬧而答應其要求，請問該教師是受了下列何種作用的影響？(1)消弱作用(2)懲罰作用(3)正增強作用(4)負增強作用(5)隔離作用 以智能障礙學生的生活教育領域教學為例，教師在敘寫行為目標時，下列哪一目標較為合乎敘寫的原則？(1)能認識屬於自己與屬於別人的東西(2)能知道衛生習慣的重要性(3)能瞭解清洗衣服的程序(4)能說明如何遵守教室秩序(5)能體會家庭成員之間血濃於水的關係 教師教學時，常需讓學生藉由觀察產生學習，請問依據班都拉（Bundura）的理論，下列對於「觀察學習」的歷程何者是正確的？(1)保持階段→注意階段→再生階段→動機階段(2)動機階段→注意階段→保持階段→再生階段(3)注意階段→保持階段→動機階段→再生階段(4)動機階段→保持階段→再生階段→注意階段(5)注意階段→保持階段→再生階段→動機階段 教師教學時為了讓教學更為個別化，必須有系統的組織教材，把教材依照學生的學習程度與學習速率呈現給學生，而且保證成功後，才可以學習另一個教材，此一種概念稱之為：（1）多重感官教學(2)交互教學 (3)課程本位教學(4) 編序教學(5)後設認知教學 國立彰化師範大學九十四學年度碩士班招生考試試題 系所： 教師在教學時利用下列之程序讓學生學習，這是何種方法？ 教師扶學生的手描繪 減輕扶學生手的力量描繪 輕觸學生的手描繪 讓學生自由繪畫 讓學生自行仿繪 下口令讓學生描繪 (1)工作分析法 (2)倒退串連法 (3)行為塑造法 (4)褪除法 (5)提示教學法 下表所列出之