沪教版一下语文一单元教案.doc

学校 泖港学校 班级 一年级 学科 语文 课题 1、春天在哪里 教时 1 日期 2.7 教学目标： 1、能借助拼音读准“枝、柳”等8个生字的字音，了解“桃、换”的笔顺，理解“探”在文中的意思，积累带有“木字旁”和“提手旁”的字。在老师的指导下描写4个字。 2、能正确朗读课文，做到读准字音（特别是轻声）做到不加字、不漏字，按标点停顿。在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文，背诵课文。 3、初步了解春天里风、雾、雨、阳光，以及一些植物的特点，感受春天的美好。 制定依据： 内容分析 《春天在哪里》一课以优美的诗歌文体，以统一的结构语句向学生介绍了春天的景色，语句压韵，辞藻优美，适于朗读积累。 2、学生实际 学生在上一学期的学习基础上，已初步具备了识字、分析字的能力，但本课生字较多，笔画烦琐，对一些能力弱的同学有一定难度，因此课堂的重心还应放在字形、字音的指导巩固上。 教 学 过 程 时间 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 约5分钟 一、揭题导入 春：一字开花 播放乐曲《春天在哪里》听，多欢快的乐曲，它的名字就叫—— 揭示课题：春天在哪里 （指导“哪里”的“里”读轻声。） 交流：你认为春天会在哪里呢？ 倾听欣赏并读题 个别介绍 《春天在哪里》是一首脍炙人口的歌曲，其歌词也与课文内容相呼应。富有童趣的导入可以激发学生学习课文的兴趣。 约15分钟 二、学习课文。 1、出示填空：春天在（枝头上），在（草地上），在（竹林里），在（田野里）。 听课文录音，交流完成填空： （1）读准生字“枝” （2）指导读句（“上”和“里”读轻声）。 2、（出示课文插图）我们一起找到了春天，仔细看，春天的枝头、草地、竹林和田野跟以前可大不一样啦！他们都有哪些变化呢？ 3、交流并出示句子（每节的最后一句话） （1）学习生字。 示范书写“桃”，学写桃 认识“跳、逃、挑、眺” 探（做做动作，理解词意：探出头） （2）读句子，重点指导读好儿化音，读准后鼻音 （3）多种形式朗读全文。 4、我们一起找到了春天枝头上、草地上 、竹林里和田野里的变化，你们喜欢春天为我们带来的这些变化吗？为什么？ （结合板书学习归纳复述） 自由读 思考 个别挑战读 生自读，划线后同桌交流 自由读准字音，交流识字特点。 师生合作读、男女生合作读、赛赛读、做动作读等 个别交流 识字仍是本堂课的重点，学生经过半学期的学习后，已经积累了一套自己的识字方法。可放手让学生自由识字，交流体会。但交流时需要教师从旁点拨提醒的地方。此外，在理解课文的基础上指导学生有感情朗读与识字环节并重。教师可以利用插图或多媒体的动态画面，结合生动有趣的语言帮助学生理解句子的意思，激发他们对春天的喜爱之情！ 约15钟 三、复习课文。 1、你们把春天的美读出来了，再请你做做小诗人，仿照课文，把春天的美说出来！ 春天在那里？ 春天在（ ）： （ ）， （ ）。 2、趣味识字——“花儿朵朵开”。 3、指导写字。 （1）观察“枝、探、桃、换”的字体——左窄右宽。 （2）老师范写。 （3）学生书写。 自由准备、交流说（重在启发学生拓宽视角去发现春天） 自由读、集体读 交流说要点，再书写 课外拓展，发掘潜能。“学写小诗“是一项拓展性质的练习，旨在激发学生的兴趣，激活学生的思维，锻炼学生的口头表达能力，因此，所做的小诗不必像课文一般严密，也不一定要拘泥于课文里诗句的格式。 反思重建： 本课着重对学生进行朗读训练，课文中的儿化音是朗读难点，轻声也是需要注意的地方，我首先指导学生读好“上、里”的轻声读法，帮助学生避免了字字平均用力的读法，使学生朗读的速度有所提升，也使课文每一小节的第一、第二行的语句朗读难度降低；接着便围绕描写春天的景色的语句加强朗读指导：1、自读，读准字音，学习生字；2、各种形式读，把句子读流利；3、挑战读，在教师评价指导中抓住一些四字词语把句子读出语气来；每一次的指导有目的，有层次，通过一堂课的训练基本解决了重点难，学生的朗读有了进步，遗憾的是感情欠缺，没能读出春天的美来。我想这是因为在读的形式上由于时间有限，没能更多的进行集体朗读的训练，学生读的还不够多造成的。今后在课堂教学中读的训练还要更扎实些，读的时间更多些，此外，还要让学生多听听范读，提高朗读水平。 板书 眺 枝