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深入文本，使课堂对话更有效 　　阅读教学是语文教学的重要内容，如何在阅读教学中培养学生创造能力，一直是当前广大语文教育工作者研究的重要课题。新课程理念认为：在阅读教学中，构建教师、学生、文本之间的多维对话系统，营造和谐、互动的学习氛围，引导学生自主探究、合作学习是培养学生创造能力行之有效的好办法。笔者认为，在实施教学的过程中，教师与文本的对话，学生与文本的对话还没有引起足够的重视。因为这两个过程的缺失和不够充分，导致课堂教学中师生对话、生生对话流于形式，过于肤浅。因而我们有必要对这两个对话系统进行比较深入的思考。 　　一、关于教师与文本的对话 　　教师与文本的对话是课堂对话系统良性运转的根本保证，教师只有对文本有深刻的感悟，才有可能指导学生与文本与其他学生进行有价值的对话。但是，目前的教学中，一本教参讲到底，离开教参就不能上课的情况并不少见，教师思考力严重缺失，所以有必要强调教师与文本对话。 　　（1）教师只有用心与文本对话才能发现文本的现实意义。哲学家克罗齐说过：“每一种真正的历史都是现代史。”德国接受美学的代表人物姚斯也认为：“一部作品并不是独立自在地对每一个时代每一个读者提供同样图景的客体，它不是一座独白式的宣告其超时代性质的纪念碑，而更像是一本乐谱，在它的读者中激起回响，并将作品从词语材料中解放出来，赋予其现实的存在。”因此，教师即使面对同一篇课文，由于时代发生了变化，教学对象发生了变化，自身知识和生活阅历发生了变化，要赋予它“现实的存在”，必须重新与文本对话，从教参、教案的束缚中解脱出来，创造性地审视文本。 　　（2）教师与文本深层次对话是进行创造性教学的基础。北大著名教授王富仁先生曾对广大语文教师说过：“课堂教学的第一步便是叫学生喜欢上课文中的语文世界，喜欢上这个世界中他们能够喜欢的东西，而你要让他们喜欢上这个世界，光靠大帽子压不行，靠讲意义也不行，光讲这个作家多伟大也不行；我们唯一的出路是一步步引导，让他们感到作品实际的好处，而成功的引导靠的是教师的创造，创造的基础便是教师对教材的感受和理解。” 教师的感受和理解从哪里来？当然只能从与文本的层次对话中来。每一位语文教师都有过这样的体会：我们喜欢和熟悉的作品，我们反复思索深刻体验过的内容，我们教起来就得心应手，轻松自如，很快能找到办法启发引导学生，创造出充满魅力的教学过程。所以，教师只有深入教材，把文本读出真体会，才能讲出肺腑之言，开辟富有磁力的教学“对话场”，也只有在这样的“对话场”中，学生的思维才能被激活，创造力才得以激发。因此，与文本进行深层对话是教师进行创造性教学的基础。笔者在上《林黛玉进贾府》一课时，开始一直是按教参指示进行教学。解题—介绍背景—分析环境描写—分析人物形象。结果，课堂如一潭死水，学生缺少互动的激情。经过反思，我终于明白：正是由于我没有认真阅读原文，对作品领会不深，因而找不到教学突破口，设计不出有价值的问题，不能激发学生与我与文本对话的热情。经过反复认真地阅读教材，我终于有了自己的发现。当我对文本有了这些自己的发现后，我的教学目的就很清楚了：要引导学生像我一样深刻领会含蓄的叙述描写中蕴藏的深层含义；教学方法也有了：用对比法“长”课“短”教。这个教学设计得到了大家的一致好评，操作效果也很好。我想，如果我没有用心与文本对话，没有自己的发现，就绝对不会有这样比较精巧的设计。 　　（3）教师与文本对话也是提升自身素质的根本途径，是教学的魅力之源。 创造性地教学，需要高素质的教师。如果在教学中，我们每次都是拿一本教参以不变应万变，只求把教参的解读结论传给学生，我们自身素质的提高只能是天方夜谭。教育家钱梦龙说过：“教读的根本是教会学生读文章，要教会学生读文章，首先是需要一位会读文章的教师，教师的阅读能力，是教师取得成功的先决条件。”而教师阅读能力的提高，是需要在不断地阅读中实现。因而教师只有广泛而深入地阅读，长期坚持与文本进行深层对话，才有丰富的新知、生活的新鲜感和思维的张力，将这些融入课堂教学中，就会使课堂焕发永久魅力。 　　（4）教师要懂得一些文艺鉴赏的基本原理，并能用之作为指导，丰富与文本对话的内容。 新的阅读教学论主张多元解读，倡导用新的文艺批评理论解读文本，教师就应该了解一些文艺鉴赏的基本原理，了解一些作品分析的新方法。如形式主义批评、英美新批评论、结构主义、解释学、接受美学、双重解读说等。用这些理论作为指导，能使教师与文本的对话趋向丰富，使作品常读常新。 　　二、关于学生与文本的对话 　　以往的教学中，学生与文本的对话过程是最被忽略的，而现代阅读理论告诉我们，这一过程其实是最重要的过程，所以，今天我们有必要强调学生与文本的对话。 　　（1）只有放手让学生与文本直接对话，阅读教学才有意义。现代教育家袁振国先生指出：过程永远比结