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用“研究”激活思维，提升写作技能 　　研究性教学强调情景的创设，设置悬念是创设情景的重要方法。情景的创设只是引发学生思维的手段，问题才是思维的核心。采取追问的方式，更能拓展学生思维的深度和广度。不同写作方法的表达效果是有优劣的，通过巧寻差异，对比思考，能帮助学生选择好的写法，掌握写作技巧。 　　一﹑巧设悬念，引发思考，求观点之新颖 　　文贵有新意。观点陈旧，是目前高中生作文的通病。教师利用文本素材巧设悬念，能激发学生探究的欲望，从而写出观点新颖的文章。 　　案例1 巧用素材 推陈出新 　　学生在写“利与义”这篇作文时，表达的观点不外乎“不能见利忘义”“要重义轻利”这一类。于是我选取了《论语》中的两个故事，采用巧设悬念的方法，来引发学生的思考，达到了推陈出新的目的。 　　故事一：春秋时鲁国政府有一条规定，鲁国人到国外旅行，看见在外国沦为奴隶的本国人，可以先垫钱把他赎回来，回国后再到政府去报账。孔子的一个学生把一个沦为奴隶的人赎了回来，没有到官府报账，人们都夸他品格高尚。你猜孔子是怎么说的。 　　故事二：孔子有个学生看到一小孩掉进湍急的河水，就奋不顾身跳下去把他救起。这个小孩的父亲很感动，于是送了一头牛给他，表示感谢，他高兴地接受了。大家认为他太贪心，你猜孔子听说此事后是怎么说的。 　　由于故事比较有趣，学生思维活跃，通过小组讨论学生找到了答案。 　　答案一：孔子说他的行为妨碍了更多的鲁国奴隶被赎回来，因为人们假如垫钱赎回了奴隶，不报账自己会蒙受损失，而报账了则说明自己的人格不如孔子的学生，于是以后只好假装没看见。 　　答案二：孔子说，你做得对，因为你的行为向社会宣告：只要冒着危险救了人，无论多大的奖赏都可以心安理得地收下。这样可以鼓励更多的人去救人。 　　在学生猜出答案的基础上我趁热打铁，追问学生：那么根据这两个故事，你对“利”与“义”有何新的认识？学生顿然醒悟：轻利有时不仅不义还害义；有时得利不仅不是不义，而且利于推行义。 　　二、巧设问题，深入思考，求思想之深刻 　　深刻的思想，只能通过对问题的深入思考来获得。如何让学生深入地思考，需要教师巧妙地加以引导。引导学生分析问题产生的根源，能透过现象看到本质，从而获得深刻的思想。 　　案例2 分析根源 看清本质 　　作文题目：阅读下面这则材料，写一篇不少于800字的议论文。要求：题目自拟，角度自选，立意自定。 　　张炘炀9岁读高三，10岁高考，13岁成为全国年龄最小的硕士生，16岁被北航录取，成为全国最小的博士生。2011年10月16日，中央电视台“看见”栏目播出了对他的专访《长大要成人》，专访中他“要求父母全款在北京买房”的言论让他陷入了舆论的漩涡。他的解释是：要不买房还在北京工作，那我不就是‘北漂’了么？他希望自己活得有尊严，他认为成功的标准“就是‘北京户口、买房、找着好工作’”。 　　这篇作文，大多数学生只是就张炘炀要求父母全款在北京买房的言论进行谴责，说他不懂得感恩。这样的认识比较肤浅，根本没有看到问题的本质。为此我设计了下面两个问题让学生深入思考：张炘炀为什么会对父母提出这样的要求？中央电视台为什么要以《长大要成人》来给他的专访命名？ 　　经过探究讨论，学生最终明白，张炘炀之所以会提出这样的要求，是因为其父母、学校做人教育的缺少，对成功的认识出现了偏差，进而写出了有深度的文章。有的说：“人才，人才，首先是做人。如果连‘人’都没做好，何谈‘才’？”有的说：“读书的目的到底是什么？成功的标杆是什么？如果说读书的最终目的是希望自己活得有尊严，就是拥有一个北京户口，有房子，找着好工作，那么这精神境界就高不到哪儿去。很难想象这样的人才能给社会创造多大的价值。想想鲁迅、钱学森、邓小平等伟人，他们何以成为伟人，仅仅是为了个人活得有尊严吗？” 　　三、巧寻差异，对比思考，求构思之巧妙 　　写法不当也是学生议论文的通病，对此，教师要善于挑选写法不同、效果存在差异的多篇作文，通过引导性问题引发学生思考，在比较中研究不同写法的优劣，促使学生自觉应用对比的方法选择理想的写法，在自主研究中提升作文的质量。 　　案例3 不同构思 比较优劣 　　最近，我布置学生写了这样一篇作文。 　　请阅读下面的文字，然后按要求作文。 　　徐志摩在他的散文《翡冷翠山居闲话》中说：自然是最伟大的一部书，在他每一页的字句里我们读得最深奥的消息。并且这书上的文字是人人懂得的。只要你自己心灵上不长疮瘢，眼不盲，耳不塞，这无形迹的最高等教育便永远是你的名分，这不取费的最珍贵的补剂便永远供你的受用。 　　不知这段文字在你心中引起了怎样的共鸣。请你根据这段材料的内涵，自拟题目，自选角度，写一篇不少于800字的议论文。除诗歌之外，文体不限。 　　学生的作文普遍存在着泛泛而谈的弊病。仅