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研究生基层党组织党员教育活动主体特征研究 　　不断加强对研究生党员的教育工作，凸显研究生基层党组织党员教育活动的主体性特征，引导党员提高思想政治觉悟、增强党性修养、发挥先锋模范作用，是高校党建工作的重点和难点。因此很有必要对研究生基层党组织党员教育活动进行主体特征研究。 　　一、研究生基层党组织党员教育活动主体界定 　　研究生基层党组织的组成包括以党支部书记为核心的支委会和党员群体。按照传统教育理念，党支部书记负责整体事务和工作，是教育活动的主体，起主导作用；党员群体作为教育活动的对象，接受主体的制约和引导，处于客体地位。在高校中，本科生党支部书记一般由教师担任，而研究生党支部书记通常由研究生直接担当重任，即支部书记本身也是党员群体的一分子。现代教育更强调主客体互动关系，主张教育者和受教育者都是具有主体性的人，都是教育活动的主体。在党员教育活动中，主体和客体的区别是相对的。从“教”的角度，教育者即党支部书记是主体，受教育者即党员作为被教育的对象是客体。从“学”的角度，党员作为教育内容的吸纳者是主体，党支部书记作为教育内容的供给者具有客体的属性。这是党支部书记和党员双重主体化的表现。 　　二、研究生基层党组织党员教育活动现状分析 　　以上海大学为例，通过质性研究方法，对研究生党支部书记和党员在教育活动中的主体地位的现状展开调查与分析。我们分别从研究生党支部书记和党员两个层面，对190名研究生党支部书记和942名研究生党员进行问卷调查，调查内容涉及个人基本情况，党员教育活动的组织、实施和效果等方面，问卷有效率100%。 　　根据样本数据，研究生党支部书记队伍平均年龄25岁，平均党龄3.5年，比普通党员平均党龄高1.5年。他们接受党的教育时间较长，实践经验相对丰富，战斗力强。研究生学制一般为2-3年，党支部书记任期大多在一年左右，任期短，流动性大。高校研究生中党员比例高，以上海大学为例，2012年研究生党员占研究生总数的49%，即每两名研究生中就有一名是党员。 　　据调研，研究生基层党支部的党员教育活动总体规范，71.8%的党支部每月开展一次教育活动，70.4%的受访党支部书记表示：“大多数党员热情比较高，能积极配合开展活动”。但在教育的组织、过程、形式和效果上仍有差距。 　　（一）教育主动性不强，存在“重发展轻教育”倾向。研究生党支部书记负责整个支部的党务工作，在党员教育管理上处于领导地位，起关键作用。调研发现，党支部书记平均每周用于党务工作的时间大多在“8-10小时”，投入时间和精力有限，且只有25.6%的党支部书记表示把工作重点放在“党员教育活动”上，68.4%的研究生党员感到党支部书记“对党员教育的主动性不强”。此外，参与调查的党员对党支部书记的工作评价，“入党积极分子培训”和“党员发展工作”的满意度最高，显示出“重发展”的成效；而“听取党员和群众意见，有针对性地开展思想政治工作”一项满意度最低，反映出“轻教育”倾向。 　　（二）教育活动组织实现困难，党员参与度较低。研究生学业培养的分散化与党员教育活动的统一性之间的矛盾，使得党员教育活动出现“时间难统一、地点难确定、人员难集中”的“三难”困境。党支部书记和普通党员都把“党员主体意识不强”排在第一位。党员接受教育主观能动性缺失，参与活动的积极性不高，只有64%的党员表示“每次活动都参加”，参与率比较低。 　　（三）教育活动实施过程少策划、缺特色、效果不理想。首先，前期准备少策划。65.4%的基层党支部表示仅根据上级指示安排党员教育活动，往往是“指令操作、机械应付”的被动局面，很少策划研究生党员关心的主题活动。其次，中期开展缺特色。党支部开展教育活动的主要形式为上党课（64.2%）、民主讨论（58.7%）、传达学习会议精神（48.7%），形式单一，与研究生党员的思想实际、年龄特点和群体特征相脱节。党员对教育活动的综合评价中，“党员教育活动形式的生动多样性”一项满意度最低。党员教育内容和形式的单一化与党员需求的多样化成为当前教育活动的突出矛盾。再次，后期效果不理想。60.3%的党员感到“活动缺乏创新性，缺少吸引力”，50.7%的党员反映对学习教育产生“疲劳”。 　　三、研究生党员群体的主体特征 　　在党员教育方面，研究生具有与本科生不同的特点、问题和需求，因此必须全面把握研究生党员群体在个性特征、认识能力、思维方式、价值取向等方面的差异，以增强教育的针对性和有效性。 　　（一）个体背景差异化，教育培养相对独立。随着研究生培养规模的迅速扩大，研究生的组成结构比本科生复杂。个体背景差异带来不同的认知能力和水平，容易产生不同的教育需求。此外，研究生教育实施个体化培养，培养类型有学术型和专业型之分。日常学习生活多以自学为主，活动区域多以实验室、寝室、图书馆等为主。