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简述中职学校非计算机专业计算机基础课程的探索与思考 　　摘 要：计算机作为一种普遍的现代化的智能工具，在我们的家庭、工作、生活中必不可少。这就要求我们必需要拥有一定的计算机知识和应用能力，尤其是我们现在90后的学生。他们是承载社会希望的新一代，更应具有计算机的基础应用能力。因此，作为中等职业学校的计算机老师，在对非计算机专业学生进行计算机的教学时更要具有针对性，要让学生认识、体会到计算机在我们职业规划中的具有十分重要的作用。然而在实际的教学氛围中，非计算机专业的计算机教学往往不受重视，根据近几年来一直从事中职非计算机专业的计算基础课程教学的自身经验，简单谈一些自己的看法。 　　关键词：非计算机专业；课程 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 20-0000-01 　　一、中职非计算机专业计算机课程教学的现状 　　（一）课程内容安排不合理 　　我校非计算机专业《计算机应用基础》这门课程，学时一年，着重于办公自动化软件，为应付计算机考试而上课。针对考试考点知识的学习方式既不适应学生的学习需要，更不适应学生走上社会之后的计算机应用。 　　（二）学生水平差异大 　　我校是面向全市范围内招生，处于城乡结合地段的学生较多，基本都接触过计算机。但有一部分来自比较偏僻或者家庭较为贫困的学生对于计算机还是比较陌生，这部分学生首先需要提高他们对计算机的兴趣，缩小在计算机方面的知识水平差异，这就加大了教学难度。一部分学生已经在初中掌握了Office软件的简单使用，觉得课堂学习可有可无；另一部分学生觉得上课没有玩游戏快乐，对课堂内容不想学；还有一部分学生觉得太难，不感兴趣。这些情况下教师在把握教学进度和教学内容时不能准确把握，对培养学生的实践和创新能力不能起到作用。 　　（三）教学内容脱离实际，考核形式传统单一 　　当前《计算机应用基础》最终考核标准是以通过计算机考试为标准，教师只着重于讲授考试的考点，学生在课堂学习时能够将题目完成。但是一旦给出新的题型，学生就感觉无从下手，更不能够自己独立完成作品。校内测试的重要性并不高，考核重知识，轻能力，习惯于按题型讲课。 　　二、计算机基础课程的探索与思考 　　针对以上的问题，简单提出几点应对方法 　　（一）适当调整教学内容 　　在课程的安排上，根据实际情况，改变教材的组织形式。但是这不是要脱离教材，而是在针对不同的专业时，有针对有重点的在各行业所用到的内容中，教师将计算机只是糅合到实践操作中。让学生能主动发挥思考、动手解决问题，并且在解决问题的基础上深入掌握计算机的应用的知识点。 　　对于《计算机应用基础》，一年级的所有专业都使用同一本教材，体现不出专业的区别，没有针对的重点。同一课程的不同使用要求老师做好充分的准备。例如要增加图片处理、工业产品设计等能够展示学生学习成果的课程。让学生能够将本专业学习的内容通过计算机的形式进一步展示，提高学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性和积极性。让学生能像想要主动的学习新内容。不同专业的学生是在为不同的职业预备力量，每个专业的学生对于自己今后的职业都有规划，课堂上更新教学内容、优化教学体系，提高学生的计算机应用能力，让学生更具有时代特征，为学生今后的职业锦上添花。 　　（二）采用分层次教学，任务驱动法进行教学 　　由于学生的起点不同，学生个性差异及接受能力不同，面对同样内容的课堂，学生呈现不同的学习状态。基础好的觉得简单无聊，基础差的不能够接受难度增加的内容。在这基础上划分教学的层次，将教学内容采用布置任务的方式，督促小组合作完成。根据自愿原则实行分级教学，即将基础相当的学生集中在一个教学班中组织教学，这样既能够根据教学计划和教学大纲的规定使学生共同达到一定的要求，又能够因材施教，使优秀学生在原有的基础上学的更多、更深。在布置课堂及课外学习任务时，能够在学生小组上做好搭配，基础好与基础差的同学平均分配开，用学生来带动学生，增加学生学习的积极性，让学生在课堂不再感觉无聊，便不会出现因听不懂内容而直接放弃这门课程。 　　（三）理论与实践相结合 　　在案例教学的基础上指导学生的理论和实践课， 同时加重实践课程的比例。教师可以利用便利的网络条件将相关学习资料的电子版在网上共享，方便学生查询。在理论课中，教师应根据操作要求注重对难点的讲解；在实践课中，教师应进行必要的演示，尽量让学生独立完成任务，并及时给予操作的评价。充分利用学校有限的教学设备，最大限度的发挥教学设备的作用。在课程安排上，应适度的提高实训课程的比例，着重于学生自主探究练习。学生在练习的过程中能够发现问题、进行探究、交流、分析，进一步解决问题。让学生能有足够的时间通过实际操作来消化、吸收课堂理论识。应这基础上加强多媒体教室的软