多层次班级经营策略.doc

班級經營策略 ※班級經營的基本概念 一、維持班級授課過程流暢的原則 一個良好的班級經營策略以不打斷上課流程為原則，教師宜多注重班級經營策略中的預防層次與非語言層次，同時儘量於必要時才作班級經營，例如：學生妨礙教師上課，學生妨礙他人上課、破壞公物、危及個人或他人安全等情形，維持授課過程流暢原則的班級經營可兼顧其他守秩序同學的上課權利，同時亦避免課程中斷次數過多所帶來的種種後遺症。 二、掌握學生參與與自覺的原則 班級經營策略中若有學生之參與與自覺的成份在內，將比教師強制外加式的班級經營策略易於得到認同，成功與持久的效果。近年來，教育界大力提倡empowerment的概念（Geller, 1991, 1994a, 1994b; Polloway, Smith , Patton, Smith, 1996），即強調任何策略之使用，必須配合學生的自覺及其個人相關特質與背景，以使該策略能內化成為學生認知背景的一部分，進而強化其自我決定的能力與提昇其自我認同感，這對特殊學生尤其重要，因特殊學生長久以來被標記的即為缺乏某種能力，或者有某科障礙致使其在追尋自我生活與自我決定的能力上備受質疑，然而特殊教育的精髓所在應是讓特殊學生於受教過程中，能發展出各種掌握自己未來生活的特質，亦即獨立與負責的態度與能力，empowerment是一種長期與多元的發展過程，教師若能於班級經營策略中重視激發學生自覺與參與的原則，學生必能由此學習到自我控制與自我負責的精神。教師必須體認，現今的社會與以往已有許多不同，例如：對於孩子在校園中欺侮人或被欺侮的問題，許多的父母要求子女絕不可以動手打人，若有人打你，儘速報告老師即可，或是有些父母鑑於現今社會的混亂，要子女若別人打你一拳，你一定要回敬一拳，如此才不會再有人欺負你，然而這些作法皆是以父母的觀念強加於孩子身上，若是依empowerment的觀念，則僅須提父母所期望的原則，再與子女討論細節，給予子女通權達變的處理空間，期望的原則可以僅是「如何避免衝突」與「如何保護自己」，至於如何去避免衝突，孩子可能會有很多自己的想法，比如說：路上有人打架，我們要不要去看－不要；路邊有人隨便跟你招手要你過去，他長得怪怪的－絕對不要很老實的走過去；班上有難惹的人－如果他走前門，我就走後門，不要和他走在一塊兒……等，這些都是避免衝突的技巧。第二是「如何保護自己的技巧」，如果有爭執，而報告老師是比較好的方法，那我們就去報告老師；如果打回去比較好，那就打回去；如果你可以躲得掉，當然就躲掉。一直讓孩子去想像這個情境，掌控與自己個性及情境相符的策略。就像我們會告訴孩子：「你去想一個情境，如果今天你回家時發現爸媽都不在家，而你又沒帶鑰匙，那該怎麼辦？」，如果做家長或老師的從來不讓孩子做這一方面的演練，當孩子第一次遇到這種情形時，就會不知道該怎麼辦。若在平時常常去演練這些事情，便是在激發自身的解決問題策略，孩子就會知道有那幾種選擇可選，例如：到附近的便利超商等爸媽回來；趕快打電話給爸媽；若外公外婆住在附近，則可以先去找他們；或是找鄰居；最壞的方法是坐在門口等。如果平常我們規定孩子不能夠隨便亂跑，孩子的第一個的選擇方法可能會是留在家附近，可能孩子過去曾因到處亂跑而被處罰過。就像我們不斷的告訴孩子「你絕對不可以動手打人」而不是給予很彈性的規定，你的孩子在學校可能被打得很厲害而不敢還手。 班級經營策略有許多人談過，教師們亦學習過不同的班級經營策略，然而在運用時宜掌握自我人格特質、情境、環境與學生人格特質等因素，於第一現場的第一時間作出最正確的反應，故而班級營策略沒有最好與最壞的分野，有的只是教師是否能根據empowerment的原則臨場作出最適當的專業化自動思考與行動。 三、系統性運用原則 因一般班級可採單一層次班級經營法，若是有特殊兒童回歸主流的普通班或是資源班，則需採多層次的班級經營，雖有適性化的個別管理，然應異中求同，不論教師、家長決定採用何種策略，須管教一致，且系統性的運用，運用該策略之目的、原則、施行細節與可能發生狀況皆能事先預想並討論，若有任何挫折狀況發生時，「溫和的堅持」會是一種最好的方法，權威體(例：、？？！。 ，「「，「；「「；「」，，，：；；。，：4-1所附格式進行記錄。 表4-1 軼事記錄表 班級： 日期： 姓名： 記錄者： 時 間 地 點 對 　象 內 　　　 容 　　　　　　　　　　　　　　　　　學生簽名：、、， （一）課桌椅儘量採取堅固，難以移動或弄翻的課桌椅。 （二）課桌椅上每次只呈現本次要教授的教材或活動所需的材料，使用完畢立刻收起，除了可保持神祕感，引