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网络团队教研中“整合点”之我见 　　【摘 要】作为一种新兴的教研方式，网络团队教研对教师专业发展和提升教学质量发挥着互补的优势。但教研中对教学的“整合点”如何选择以发挥教学效果的最优化存在很多曲解和误区。本文拟从整合点选择的原则和依据以及常见的误区三方面做些许探究，并提出一些个人观点。 　　【关键词】网络教研 整合点 教学最优化 　　网络团队教研是一种新兴的教研方式，它以教师集体教研为形式，以促进网络环境下的教师专业成长为目标。网络团队教研充分发挥了团队互补的优势，彰显了教师的教学特长，促进了学科教研实效性的提高。另一方面，网络团队教研也是深化信息技术与课程“整合”的研究与实践的有效途径。 　　整合就是通过选择、归类、整并和合成，最终形成整体合力的行为方式。教学中的“整合”，我们可以理解为：按照教学目标要求，先将相关信息数据集中，并在此基础上，进一步使有交叉的教学环节彼此衔接，通过一体化的举措而实现信息系统资源共享和协同工作。整合的精髓就是将分散的要素，如Word文档、PPT技术、图片和视频、超文本链接等，组合在一起，最后形成一个有效率的教学整体。应该说，教学上的整合是通过形式上的最优化达到内容上的最有效，符合现代课堂教学的理念。而整合的目的是为了激发学生的兴趣，改变单一呆板的课堂授课模式。因此，笔者认为教学上的整合应该是信息技术、教学内容和教学方式三者的完美融合。 　　网络团队教研中“整合点”，就是在网络团队教研中，教师将信息技术、网络资源与教学内容和教学步骤的结合点。具体可以理解为，知识原形呈现或变形呈现与呈现方式的契合；知识应用或学习过程、方法与信息技术载体的融合；抑或是个性化学习的需要与资源策略的吻合。然而，网络团队教研中“整合点”该如何去选择？与什么“整”，又与什么“合”，才能达到教学效果的最优化呢？ 　　一、“整合”在网络团队教研中应遵循的原则 　　分析和研究网络团队教研中的“整合点”，首先需要明确“整合”的原则。笔者认为，信息技术、网络资源与教学内容和教学步骤的整合应遵循以下原则：（1）主体发展性原则。教学的主要任务是促进学生发展，教师不应是媒体播放的遥控器，多媒体课件不能取代学生的思维过程，更不能取代情感、态度和价值观的形成过程。（2）目的整体性原则。信息技术对教学有着深刻影响，教师要研究它的正面影响和负面影响，才会有科学的取舍、权重的把控，发挥它应有的效应。（3）认知工具性原则。教师应用信息资源，要考虑学生的认知水平和认知能力，同时还要给学生留足思考的空间，发挥其工具性的作用。（4）情境性原则。整合不是堆砌，而是糅合、磨合。不但有选择，更应该有所改造，通过教师使用信息技术创造情境，使学习活动生动化，将隐性的知识显性化，使学生更容易理解和接受。（5）最大效益原则。如果让多媒体和信息技术代替一切，追求表面热闹，将会使课堂教学变成闹剧。“整合”是弥补传统教学之不足，体现计算机超文本功能、人机互动功能和网络实时联动的功能。 　　二、“整合点”的分析与选择的依据 　　在网络教研团队评比中，关于整合点的描述及分值如下表所示。 　　笔者认为，“整合点”的选择要考虑两个因素：第一，什么样的东西“整合”在一起才是最佳搭配；第二，在哪个“点”上切入才会发挥最大效果。 　　需要说明的是，选择“整合点”首先要考虑的不是现存的信息技术和网络资源，而是要考虑学生的认知水平，超越了学生的认知能力，整合点再奇妙，也不能引起共鸣，反而弄巧成拙。整合从实现教学目标多元层次上可分为激情激趣的低层次、突破重难点的中层次、提升创新思维的高层次。 　　上课导入的整合，创设情境以便教学活动能顺利开展，激发学习动机，整合点的选择要根据不同年龄的学生需求而定。如南京市雨花台中学团队在复习导入环节，运用了声音、视频剪辑等软件，将图片、文字和声音整合在一起，声形并茂、“有声有色”地介绍了残疾人刘伟震撼人心的励志事迹，通过视觉和听觉的刺激，在课堂伊始就抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这个整合点选择的巧妙之处就是通过动态的感人的剪切视频，刺激感官，抓住学生的心。选材符合学生的道德认知水平，唤起共鸣，激发了兴趣，也就获得了动力。 　　重难点突破整合点的发现与选择，要恰当设置真实情景，在情境中学习语言现象，就会给学生留下深刻的印象。该团队在这个环节是这样描述的：“在复习Reading 板块Oxfam Trailwalker这一环节，我们在Oxfam Trailwalker的网站模式下进行，在带领学生阅读网站中的信息，完成一系列任务的过程中，进入一个参与和组织一次Charity walk的真实情境。这不仅缩短了教学和现实的距离，激发起学生使用英语表达的欲望，而且在完成任务的过程中促进了学习迁移……”“本单元的语法知识是下列句型：It is +