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如何提高议论文写作教学的有效性 宁海中学 陈亚敏 一、议论文写作教学的重要意义及现状分析 小学、初中的写作教学，基本上是以训练记叙文为主的，经过这样训练的高中生基本具备了写一般记叙文的能力。进入高中阶段，写作教学的目标应该定位在学会议论文，并且继续提高记叙文的写作能力上，而且两者相比较，应该更重视议论文的写作。从狭义的角度来讲，掌握多种体裁的写作方法，可以更好地应付高考；更重要的是从长远的角度看，从学生未来的发展来看，学会写议论文，学会对事件和现象进行独立地思考，做出独立地判断，独立地解决问题，才能胜任大学的深造与日后工作上的需求。大家知道，议论文最主要的特征就是实证性及论辨性。所谓实证性是指通过事例和经验的分析得出规律性的结论，所谓论辩性是指在论证过程中能深入地分析和严密地推理，阐明或论述观点。所以，议论文写得好的学生，往往是学识丰富思维品质高的人，而这样的人正是我们培养的目标，也是社会需要的人才。 但新课程背景下的议论文写作教学却存在很多问题和困难：突出的一个问题是教材问题，浙江现行的苏教版教材关于写作这一块内容的编排，没有章法，不成体系，是附在阅读篇章后的一种点缀，处于可有可无的状态，无法真正地起到指导作用，教师教学无本可依。二是效率问题，语文老师普遍认为写作教学是吃力不讨好的事，所以不太重视写作教学。即使安排了写作课，一般的做法也是给一个作文题让学生自己写，讲评时读几篇优秀作文，不能真正地激发学生的写作兴趣，也不能切实有效地提高学生的写作水平。三是学生自身的问题，议论文写作关系到抽象思维能力，凭借的是人的学养和思想，但是目前高中生的阅读面狭窄，阅读的量和质都不尽如人意，对社会、人生也缺乏自己的独立思考与见解。学养和理性思辩能力的缺失，导致高中生写不好议论文。 我认为，无论是从现实需求来说，还是从提高学生思想素养来看，议论文写作都远甚于叙事性写作，议论文写作应成为中学阶段最重要的教学目标之一，是必须培养的“共能”。那么，在具体教学中如何解决以上提出的种种问题？如何提高议论文写作教学的有效性，使之科学化系统化，从而真正地提高学生的议论水平呢？我不揣浅陋，结合自己的教学实践谈一些想法和做法。 二、议论文写作教学的指导原则和实践方法 1、建构教学体系，体现写作教学的系统性 依据写作的一般规律及议论文写作的特点，循序渐进地设计议论文写作教学。在具体教学中，我是按照“思维—结构—语言”的顺序安排写作教学的，思维训练分为以下专题：“鲜明的观点是议论文的灵魂”、“如何设置分论点”、“如何使用论据”；结构训练分为以下专题：“几种较实用的议论文模式”、“学习几种变式议论文模式”；语言训练主要包括以下专题：“如何写好议论文的开头”“写好标准议论文段”“议论文文采训练”。当然，思维—结构—语言是三维一体的，很难截然分开，这里是为了操作和叙述的方便，才进行了这样的分类。 因为新教材把老教材中有的写作知识和训练方式都剔除了，所以在教学时得自编教材。我的教材来源主要有两处，一处是现成的资料，包括老教材的写作知识和网络资料，我广泛查阅后根据自己的教学目标，进行重新调整组合，使之成为我的教材；另一处是学生的作文，上一堂作文课后布置的学生作文，或优秀文章，或病文，都可以成为我下一次作文课的教材，成为最鲜活最丰富的课堂资源。 2、加强思维训练，提高写作教学的有效性 早在1995年，毛泽东同志就曾说过：“写文章要讲逻辑。要注意整篇讲话的结构，开头、中间、尾巴要有一种关系，要有一种内部的联系，不要互相冲突。”吕叔湘、朱德熙先生也曾说：“要把我们的意思正确地表达出来，第一件事情是要讲逻辑，一般人所说的‘这话不通’，多半不是语法上有毛病，而是逻辑上有问题。”可见，无论是议论文的结构还是语言，实质上都体现出学生的思维能力。如果我们忽视了这一点，那我们的作文教学可能是事倍功半的。 很多老师也许都有这样的体会，当我们教了学生一些常见的议论文结构，即并列式、递进式、对照式、总分式等四种结构之后，当我们满心以为从此学生就能按照这些模式写出有条有理的议论文时，我们却常失望地发现学生并没像期望地那样写出有条有理、层次清楚的文章。原因何在？原因就在于学生不会深入地思考，他无法多角度多方面地分解中心论点，从而将道理讲深讲透。所以光讲议论文的结构和技巧，并不能真正地提高学生的作文能力。真正有效的途径是提高学生的思维能力，让他们具有严密的逻辑推理能力，能以全面、发展、一分为二的辩证思想来看待问题，能透过现象看到本质，这样方能写出高水平的议论文。 为此，我在议论文写作教学中非常重视思维能力的训练，无论是结构训练还是语言训练，都把逻辑思维能力的训练结合进去。如教学“如何设置分论点”时，侧重于讲解和训练分解中心论点的思维方法：概念分析法、因果分析法、辩证分析法、条件分析法、比较分析法。