学习障碍学生常见的学习行为特徵.docVIP

學習障礙學生常見的學習行為特徵 使用說明： 「學習障礙學生常見的學習行為特徵」主要在提供學校教師瞭解學習障礙學生可能出現之行為特徵，做為初步篩選轉介學習障礙學生的的基礎。學生如果經常出現下列行為特徵，並不等於該生就是學習障礙學生，應進一步詳細瞭解發生下列行為的原因，以作為教學輔導的依據。 一、一般學習能力 1.????? 平時看似聰明，與一般學生無異。 2.????? 學習速度慢，明顯比同班同學較差。 3.????? 注意力差，不容易持續專心進行活動 4.????? 記憶力差，常記不住老師或父母交代的事情。 5.????? 理解能力差，常弄不清楚抽象或較複雜的符號或詞彙 6.????? 組織力差，說話或做事顯得凌亂，沒有重點與組織 二、學業表現 （一）聽 1.????? 聽話理解能力差。常抓不到老師或同學說話的重點。 2.????? 不喜歡聽人家說話或講解，聽課比自己學習更不專心。 （二）說 1.????? 在學校幾乎不說話 2.????? 口語表達能力差，無法和老師或同學溝通。 3.????? 說話不清楚，一般人不容易聽得懂 （三）讀 1.????? 不會注音符號 2.????? 不會認字，或會認讀的字很少(比一般同學少很多) 3.????? 無法讀課本或考卷說明 4.????? 閱讀不流暢、常斷斷續續或結結巴巴 5.????? 無法理解課文大意或複述閱讀內容的重點 （四）寫 1.????? 寫字困難，連仿寫或抄聯絡簿有困難。 2.????? 作業書寫凌亂，寫字像畫圖或拼湊完成、或重複描寫塗改。 3.????? 不會寫出完整通順的句子(尚未教到者，請跳過此項)。 4.????? 會抄寫，但不知字彙的意義。 （五）算 1.????? 較高層思考推理與同年齡同學會差不多，但基本運算能力有困難。 2.????? 不會一對一的數數。 3.????? 只能唸出20以下的數字。 4.????? 需要手指協助運算加減。 5.????? 會加減運算，但不會解應用問題。 6.????? 會加減，但不會乘除(尚未教到者，請跳過此項)。 7.????? 會加減乘除的運算，但不會解應用問題(尚未教到者，請跳過此項。 8.????? 雖然學過小數、分數，但小數、分數或比例的概念差，不會運用(尚未教到者，請跳過此項)。 三、學校生活適應 1.????? 經常忘記上課需要帶的聯絡簿、課本或文具，或沒有繳交作業。 2.????? 經常遺失個人物品，東西散亂，不會保管自己的東西。 3.????? 參與各項活動的反應及動作比一般同學慢。 4.????? 對人際互動的判斷常有錯誤，容易造成衝突。 5.????? 動作笨拙、奇怪或方向顛倒、緩慢，平衡感不佳等。 備註：本資料來源參考「學習行為特徵檢核表」（教育部第二次全國特殊兒童普查執行小組主編）、洪儷瑜「特殊需求學生轉介資料表」、貝特門學障兒童特徵檢核表（載於洪儷瑜（民84）：學習障礙者教育，199-202頁。）等。 表單的頂端 學障生的輔導策略 １、民國八十七年『身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定基準』 「知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習有顯著困學習障礙指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、 難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。」 ２、學習障礙的鑑定基準　(1)智力正常或在正常程度以上者。　(2)個人內在能力有顯著差異者。　(3)注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 ３、學習障礙的安置　(1)普通班　(2)資源班 ４、教學策略　(1)應用行為分析　(2)自我管理策略:教導學生運用自我記錄自我增強等辦法　(3)認知策略教學:以相互教學為主　(4)社會技能訓練　(5)合作學習　(6)課程本位評量５、教學活動內容：口訣….一讀、二問、三回答、四整理　教學活動項目　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　理解策略項目 　一、讀：仔細的讀，把不懂的圈起來。　　　　　　　　　　　　理解監控 　 １、.一個字一個字仔細的慢慢的讀。 　 ２、如果碰到不懂的地方，先停一下，用筆把不懂的地方 圈起來。 　二、問：自己提問題考自己。　　　　　　　　　　　　　　　　形成問題 　 １、就所讀的文章內容至少提出三個問題來考自己。 　 ２、可以當成問題的類型如下：　　　(1)讀過之後還不太懂意思的問題。　　　把不懂圈起來的地方，變成問題然後問自己: 「…是什麼意思？」、「為什麼…？」　　　(2)文章上可以明顯的找到答案的問題。