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从高校教师资格认定状况探索高校青年教师继续教育机制 　　摘要：本文以贵州为例，从目前师资队伍现状，结合近几年来高校教师资格认定的现状，探索高校青年教师的继续教育机制。 　　关键词：高校 青年教师 继续教育 机制 　　中图分类号：G645 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.066 　　1 贵州高等学校概况 　　贵州现有高等学校52所，其中本科学校18所，专科高职26所（其中专科6所，高职20所），独立学院8所。截止到2012年，我省高等学校专任教师中，无职称的6.05%，初级职称人员占教师总数15.26%、中级职称人员占39.98%，也即是，现任专职教师中，中级及以下职称人员占61.29%，占了专职教师的近三分之二。 　　2 我省高校教师资格认定现状分析 　　2.1 概述 　　贵州省从2003年全面实施教师资格制度以来，凡从事高校教学人员，在晋升上一级专业技术职务必须具备教师资格，在实际认定过程中，高等学校教师资格的申请者为高等学校在职、在编、在教学岗位上人员，由于没有面向社会认定高校教师资格，所以在认定教师资格时，将“提供一年以上专业课教学任务通知书（课表）作为申请人员的必要条件之一”。由此，可以认为，绝大部分人员在申请认定教师资格之前，都已在教学岗位上从事一年以上教学工作，除少部分在认定教师资格之后会因为工作安排转岗外，绝大部份人员还是在获得高校教师资格后成为专任教师，鉴于此，可以从近几年的高校教师资格认定情况，推测出专任教师中一部分人员的现状。 　　2.2 近几年来贵州高校教师资格认定情况 　　近六年来，共认定高校教师资格8448人，根据教师资格认定的条件推定，这部分人员都是从事教学工作，那约占了现在高校专任教师的三分之一以上。再根据现在高校专业技术晋升条件，这部分人中的绝大部分人员还是初、中级职称人员。 　　2.3 高校教师的来源 　　从近几年的认定数据分析，高校教师的来源主要有以下途径： 　　2.3.1 刚毕业进入高校教学岗位工作 　　从年龄结构看1980年及以后出生人员共5151人，占获得教师资格人员60.97%，1970—1979年出生人员2211人，占获得高校教师资格人员26.17%，两者共占现在高校教师总数近三分之一，从而可以得出，新入职的高校教师中，绝大部分来源是刚从学校毕业，进入教师行业的。 　　获得高校教师资格人员中，具有博士、硕士学位人员逐年增加，而且，博士、硕士学位人员中，绝大部是刚毕业而进入高校教学岗位工作。 　　2.3.2 高校非教学岗位人员转岗 　　从2008年开始，累计1225名原不在教学岗位上的人员申请教师资格成为教学人员，占申请人员的15%，其中主要包含实验人员、工程系列、医学系列等其它人员。 　　2.3.3 原中专教师随校升格后升入 　　从2008年开始，累计共2021名原中专学校教师随原学校升格后转为高校教师，占总申请人数的23.92%。 　　3 探索高校教师继续教育机制 　　3.1 构建提高高校青年教师思想政治素质和师德水平机制 　　从2008年来获得高校教师资格的人员分析可看出，现任教师，特别是一线教师中，具有高学历，35岁以下的人占了新进入教师队伍的72.05%，在继续教育过程中，要大力加强中国特色社会主义理论体系教育，确保青年教师自觉坚持正确的政治方向，践行社会主义核心价值体系，在重大政治问题上立场坚定、旗帜鲜明。组织青年教师广泛开展社会实践活动，帮助他们进一步了解国情、社情、民情。 　　3.2 完善优秀教师传帮带团队协作机制 　　帮助青年教师从“学生”到“教师”角色的顺利转变，建立完善青年教师职业导师制，对青年教师的教学理念、方法、技能以及职业规划等方面给予指导。健全老中青教师传帮带机制，充分发挥教学名师和优秀教师的示范引领作用，帮助青年教师提升教育教学水平。 　　3.3 拓宽青年教师成长渠道 　　加大对自然科学35岁以下、人文社会科学40岁以下具有发展潜力的优秀拔尖人才的支持力度。鼓励各地各校依托重点学科、研究基地、重大科研项目，培养一批创新思维活跃、学术视野宽阔、发展潜力大的青年骨干教师和学科带头人。充分发挥马克思主义理论研究和建设工程培养拔尖人才的平台作用，鼓励青年教师积极参与中国哲学社会科学学术话语体系建设，对表现优异者予以重点培养和扶持。 　　3.4 加快教师发展中心建设 　　推动高等学校设立教师发展中心。推动高等学校设立教师教学发展中心，开展教师培训、产学交流、教学研究、教学咨询、评估管理以及职业发展咨询等，帮助青年教师专业成长。各地各校要加强青年教师的教育教学能力培训，建立健全新教师岗前培训制度和每5年一周期的全员培训制度。鼓励青年教师到企事业单位挂职锻