课题等比数列的n项和(第一课时).docVIP

课题：等比数列的前n项和（第一课时） 成都航天中学 万久国 （选自人教版高中数学第一册（上）第三章第五节） 一、教材分析 1.在教材中的地位与作用 《等比数列的前n项和》是数列这一章中的一个重要内容，从教材体系来看，它为后继学习提供了知识基础，“错位相减法”是一种重要的数学方法，它是求解“混合数列”前n项和的重要方法，因此，本节具有承上启下的作用；从知识特点和能力培养而言，《等比数列的前n项和》不仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养 2．教材的编排与例习题分析： 引言问题数学化建模问题的解决模型的一般化等比数列前n项和公式公式的直接运用（例1、课后练习1、2）公式在实际问题中的运用（例2）公式的综合运用（例3、例4、课后练习3、4） （备注：．本节教材共计划两课时，下面是第一课时的教学设计。） 3.学生认知分析 从学生的思维特点看，很容易把本节内容与等差数列前n项和从公式的形成、特点等方面进行类比，这是积极因素，应因势利导．不利因素是：本节公式的推导所要求的计算量更大，思维的深刻性更高。另外，对q = 1这一特殊情况，学生往往容易忽视，尤其是在后面使用的过程中容易出错． 4. 学情分析 教学对象是刚进入高中的学生，虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，逻辑思维能力也初步形成，但缺乏冷静、深刻，因此片面、不严谨，对问题解决的一般性思维过程认识模糊． 5. 重点、难点 教学重点：等比数列的前项和公式的推导及方法实质的理解、公式的简单应用． 突出重点设计：“围绕三线、凸显重点”，即(一)知识技能线：问题情境→数学建模→问题解决→公式推导→公式运用；（二）过程与方法线:特殊到一般、猜想归纳、 错位相减法、方程思想等；（三）能力线：数学建模能力→观察能力→数学思想解决问题能力→灵活运用能力及严谨态度. 教学难点：等比数列的前项和公式的推导及方法的理解．从学生认知水平来看，学生的探究能力、问题解决的一般性思维方式的运用以及和数学交流能力还有待提高.从知识本身特点来看，等比数列前n项和公式的推导方法和等差数列的前n项和公式的推导方法类比性不容易理解，它需要对等比数列的性质以及方程思想有较充分的理解并融汇贯通，而这对学生来说是比较困难的，而且错位相减法是第一次碰到，对学生来说也许有从天而降的突兀感觉. 突破难点设计：一抓学生情感和思维的兴奋点，激发他们的兴趣，鼓励学生积极探索；二抓思维突破的切入点，从学生原有的认知水平和所需的知识特点入手，引导学生对等比数列各项特征的观察、剖析，深刻理解求和公式的实质即为“用等比数列基本量：来表示”，从而灵活运用整体代换的消元思想把n项缩减为两项。等差数列求和采用的是转化为各项相等的加法，最后用乘法缩减项数，等比数列呢？可引导学生观察等比数列的各项的特点获得思路上的突破，教师在学生主体下给予适当的提示和引导。 二、目标分析（三维）： 理解并掌握等比数列前n项和公式的推导过程、公式的特点，在此基础上能初步应用公式解决与之有关的一些简单问题。一是已知等比数列基本量而求其前n项和；二是已知前n项和而逆向求解数列基本量；三是回归实际问题（国际象棋）的解决。 通过对公式推导方法的探索与发现，向学生渗透方程、特殊到一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维能力和逆向思维的能力． 通过经历对公式的探索，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆尝试、勇于探究，从中获得 成功的体验，感受思维的力量美、形式的简洁美、数学的严谨美． 三、教学方法 利用多媒体等辅助教学，采用启发和探究及建构教学相结合的教学模式. 四、教学过程设计 学生是认知的主体，设计教学过程必须遵循学生的认知规律，尽可能地让学生去经历知识的形成与发展过程，结合本节课的特点，运用情景教学激发学生兴趣并进行数学建模，引入主题，利用探究式教学初步形成解决问题的思路，遵照特殊到一般的原则最终解决公式的推导，利用练习辨析公式特征和强化公式运用中的方程思想，实际问题的解决中培养对前n和公式的情感。由此思路设计了如下的教学过程： 1.创设情境，提出问题 （阅读本章引言或多媒体展示） 在古印度，有个名叫西萨的人，发明了国际象棋，当时的印度国王大为赞赏，对他说：我可以满足你的任何要求．西萨说：请给我棋盘的64个方格上，第一格放1粒小麦，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的两倍，直至第64格．国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊．为什么呢？ 提出问题：同学们，你们知道西萨要的是多少粒小麦吗？ 引导学生写出麦粒总数 2.学生自主探究： 提取公比