江苏省江阴市长中学高中化学教学论文：高中化学基本概念复习概念图应用策略研究.docVIP

高中化学基本概念复习概念图应用策略研究 内容摘要：化学基本概念的学习是贯穿整个高中化学学习的基础和前提。概念图策略作为一种行之有效的学习策略，若得到适当的应用，能够帮助学生理顺错综复杂的各种概念之间的关系从而建立层次分明的知识网络，提高学习能力，形成有效的自主学习策略。 关键词：高中化学基本概念 概念图 策略 无论是高考还是学业水平测试，70%以上考察的是化学基础知识，而打好化学基础尤以学好化学基本概念为重，化学基本概念的学习是贯穿整个高中化学学习的基础和前提。如果学生对化学基本概念模糊不清，就势必对基础知识如基本理论、元素化合物知识、实验、计算等知识的学习和技能的把握带来很大困难，甚至有些学生会放弃改学科的学习。因而在新课程理论下选择合理的复习方法与策略显得尤为重要，概念图作为一种可视化的教与学的策略，是知识梳理的重要的有效工具。 高中化学基本概念复习概念图应用策略的内涵和意义 概念是人们以观念形式反映客观对象的本质属性的思维形式。化学基本概念是从化学现象、化学事实抽象出来的理性知识，是化学学科知识体系的基础。而高中化学基本概念繁多，关系错综复杂，学生往往难以建立层次清晰、结构分明的知识网络，在解题中往往出现概念张冠李戴，知识零乱，缺失等现象，难以形成有效的认知结构。因此选择有效的教学策略梳理高中化学基本概念，关注概念之间的联系与区别 ，使知识系统化，条理化，便于记忆和提取，是非常必要的。 概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。概念图有四个图表特征：概念、命题、交叉连接、及层级结构。绘制概念图时，我们通常将某一单元的有关概念置于圆圈或方框之中．然后用连线将相关的概念连接．连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图将概念或知识等级分层，最上层是较为普遍、包容性较大的概念，下层是较为特殊、更为具体的概念，它是一种自上而下的归纳思考及演绎思考方式。 策略在这里指教学策略。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，也就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法等，它包括对知识技能教学内容的序列安排；对认识活动过程中的系统问题和期望的学生反应的安排;对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的安排。 此图将相关计量如“物质的量”、“物质的质量”、“气体体积”、“溶液体积”、“溶液的物质的量浓度”、“微粒数”、“阿佛加德罗常数”、“摩尔质量”等概念来构建概念图．创造性地将抽象的概念以一定的换算方式交叉连接起来，如此学生不仅能够深刻理解掌握了概念，而且能够对各概念之间的关系有一定的把握，有利于概念的理解与学习。由此可见概念图在化学基本概念复习中的普遍性。 2、学生在概念图应用中存在的问题： （1）、学生对教师呈现的概念图缺少兴趣，他们认知水平有限，感觉概念图图形枯燥，易产生视觉疲劳，从而不能深入思考，仍停留在概念表面，不能体会出概念图应有的功效。 （2）、学生自己绘制概念图时常常会出现概念包含不全面、设计思路缺乏合理的逻辑性、水平分支或等级太少、链接错误、缺少关联词或关联词不合理、图形不整洁平衡等问题 四、基于概念图应用的现状对高中化学基本概念复习教学中应用的策略的思考 1、学会分析整合现有概念图，采用合适的方式呈现 虽然概念图的使用在化学基本概念复习中以具备一定的普遍性，但对教材或教参的中已呈现的概念图，我们不能“拿来主义”，要善加思考，合理整合。同时如何呈现也是一种艺术，是直接呈现还是边讲边呈现？是整体呈现还是局部呈现？是所有概念同时呈现还是分散呈现？这些都要根据所讲概念的特征结合学生自身的知识水平，善加思考分析后选择合理的呈现方式。这样不仅能帮助学生更高效地理解基本概念，还能提高教师整合教材的能力。例如在物质的分类复习中，涉及的基本概念多达六十几种，如果将所有的概念呈现在一张图中的话，图形庞大，呈现困难，学生也容易产生厌烦情绪，这时可以考虑局部呈现的方式。如图2所示 图2 物质按照组成的具体分类见苏教版化学必修一第三页，在此不累述。在复习过程中，教师可根据学生的具体情况和学情所需，再将有些概念如氧化物、酸、碱、盐进行局部强化巩固。如图3至图6： 图3 图4 图5 图6 2、构建生动形象的概念图，激发学生自主绘制概念图的兴趣。 学生之所以对概念图缺乏兴趣，主要是因为概念图相对化学实验等而言，没有直观明显的实验现象，而且化学概念的学习本身就比较枯燥。但是同样一份概念图如果图形美观、生动形象的话，就能激发学生学习的兴趣，留给学生深