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高中化学选修模块教材《物质结构与性质》 对学生认识发展的影响研究 齐红涛 赵河林 （山西太原五中 030012 .山西大学附属中学 030006） 摘要 本研究具体探查了学生对于“物质结构与性质”这部分内容的已有认识和认识方式，发现学生在“原子结构”、“微粒间的相互作用”和“物质的聚集状态”方面的已有认识及认识方式存在着不少问题。随后运用北师大“新世纪”（山东科技版）高中化学选修模块教材《物质结构与性质》对学生施加影响，通过多种方法研究学生认识方式的转变以及认识的形成发展。在此基础上，对在学生认识的发展过程中教材和不同的教学方式、教学策略所起的作用分别进行了讨论。 关键词 认识方式 理解力 认识 《物质结构与性质高中化学课程了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法，研究物质构成的奥秘，认识物质结构与性质之间的关系，提高分析问题和解决问题的能力。电离能电负性等周期变化核外电子的周期变化。第三章的教材内容主要是围绕晶体这种聚集状态展开的，又不仅仅局限于这一种聚集状态。教材这样编排，旨在帮助学生形成微粒→微粒间的相互作用→物质的聚集状态3个层次的认识，而不是把物质的聚集形式仅仅局限于晶体一种。物质的聚集状态随构成物质的微粒种类、微粒间的相互作用、微粒聚集程度的不同而有所不同。就整本教材而言，专家的认识如图3（见下页）。 3 教材实施进程中对学生认识的跟踪测查及分析 运用北师大“新世纪”（山东科技版）高中化学选修模块教材《物质结构与性质》对学生施加影响后，学生的认识方式发生了转变，认识发展到了一定程度。 3.1原子结构部分 第一章“原子结构”教学实施后，对“核外电子运动状态”的认识，很大一部分学生能够非常自觉地采取量子力学的认识方式，彻底地改变了自己过去认为的有形轨道、圆周运动等，他们意识到电子的运动不是完全无序的，而是有一定规律可循的。对于如何描述元素的性质，学生提到了电离能、电负性、电子亲和能和化合价等，他们的认识方式完成了由宏观到微观、从定性到定量的转变。 学生对原子结构、元素周期表和元素性质三者的关系产生了新的认识，在解决有关问题的过程中，学生能够激活自己所绘制的认识结构图中的有关部分来解决相关问题，也就是说学生已经具备了一定的理解力或者是解释力。 3.2微粒间的相互作用部分 第二章“微粒间的相互作用”教学实施后，学生对于共价键的认识已经由原来的“经典价键理论”转变为“现代价键理论”，他们不再用定域的观点去审视成键的电子对，而是用“概率”的观点来分析有关问题。当要求学生用语言来描述共价键的本质时，学生清楚地表达到：高概率的出现在两核之间的电子与两原子核间的电性作用是共价键的本质，这充分说明他们已经能够自觉地采取量子力学的认识方式来认识共价键的本质。在测查学生对于“分子间作用力” 的认识的时候，测查题不是让这个问题孤立地出现，而是将“化学键”和“分子间作用力”两种微粒间的相互作用依托一种具体的物质以对比的方式出现。测查结果为，大部分学生都意识到水分子中的化学键和水分子之间的分子间作用力在强弱和存在微粒上是不同的，还有占57.1%的学生指出了这两种微粒间的相互作用与物质性质之间的关系。分子的极性、稳定性等是分子的性质中经常作为讨论对象的问题，测查中我们也发现学生能够准确地判断出一些分子是否具备极性。 学生对微粒间的相互作用以及它与分子（物质）性质之间的关系产生了新的认识，绘制了关于微粒间的相互作用的认识结构图。在解决有关问题的过程中，近4/5的学生能够利用自己所绘制的认识结构图进行准确地应答。学生之所以能够准确地应答，取决于学生认识结构图的结构化程度，解决问题时该图的激活程度，这两点与教学过程紧密相关。 3.3物质的聚集状态部分 第三章“物质的聚集状态与物质的性质”教学实施后，学生对于“物质的聚集状态”的认识方式发生了进一步的变化，这种变化可用下面的示意图表示： 《物质结构与性质》选修教材的目的就在于探索物质构成的奥秘，研究物质性质的本质。只有到第三章“物质的聚集状态与物质的性质”教学实施后，学生才可能比较全面、整合地理解物质的结构，解释物质的有关性质。通过学生对物质的聚集状态与物质性质之间关系认识的测查，我们发现：学生在解决有关物质性质的问题时，能够自觉地提取物质的构成微粒、微粒间的相互作用及其微粒的排列方式等信息,也就是说在这方面的有关问题上具备了一定的理解力。例如，我们针对这样一个问题进行了测试：SiO2属于原子晶体，CO2属于分子晶体，请从结构角度推断它们在物理性质上的差别。在这个问题的解决过程中，要激活学生认识结构中的哪些相关内容呢？我们通过图5（见上页）来进行表示： 通过上述图示的激活，学生只能意识到分子晶体是分子通过分子间作用力尽量紧密堆积形成的，而原子晶体是原子通过共价键结合非紧密堆积而形成的。要想深