差异化教学在志清国小的实践运用合作学习来帮助五年级学生学习数学.doc

臺北市第十四屆中小學教育專業創新與行動研究徵件 參加類別：行動研究論文發表類 志清國小 劉智豪、蘇佳霖、夏靜雯 服務學校：臺北市文山區志清國民小學 中 華 民 國 102 年 05 月 27 日 差異化教學策略的實施提升學生數學學習成效 --以臺北市志清國小五年級學生為例 志清國小 劉智豪、蘇佳霖、夏靜雯 摘要 本研究旨在班級中嘗試進行數學差異化教學策略。透過六位教師組成專業社群，進行文獻探討與教學設計，透過行動研究法，主要利用準實驗研究法、參與觀察法，輔以訪談法、學生日記、文件蒐集以及焦點團體法等技巧，來評估對學生的影響，最後得到差異化教學策略在數學領域實施效果良好、實施時影響五個因素、也能幫助教師有效教學，達成因材施教的目標、提升學生的數學能力以及對數學的興趣等結論，最後提出省思以及進一步研究構想，提供他校實施的參考。 關鍵字：差異化教學、數學教學、學習成效 第一章緒論 第一節 研究動機 一、有部分學生在課堂無法有效學習，差異化教學的策略亟待實施 研究者在教學現場多年，發現在教學時，部分學生無法專心、不積極參與課堂學習，這是在教學現場普遍的現象，吳清山在每個班級中，不同學生不僅是有社經和家庭背景差異，而且在認知能力、背景知識和學習偏好也不一樣，透過差異化教學，可以符應所有學生的學習需求。差異化教學教育部表示，為迎接民國103年十二年國教上路，將陸續安排中小學教師參加「差異化教學」集訓，避免拘泥單一教學方式。十二年國教的第一大目標就是「成就每一個孩子」，教師必須改變，才能適應新時代的需求陳至中。差異化教學針對不同能力學生所採取的教與學的過程，旨在配合每一個學生需求，強化每一個學生的成長和個別的成功，而不是期望學生們調整自己來配合課程吳清山，。 三、透過數學閱讀的實施，幫助學生更有效的學習數學 我們在班級教學時發現高年級的數學的難度較高，而且多數學生也表示不易學習，因此針對數學領域做研究，規畫臺灣師範大學林福來與吳昭容教授到校演講與指導，兩位教授都強調數學閱讀的重要性，尤其是對落後的學生，吳昭容(2013，3月)指出與國語的閱讀有些差異，—字串念讀，也共享了高階的邏輯推理能力。因此他進一步表示數學學習會受到語文理解的影響，所以，教學時，要採用圖像、 一、差異化教學的策略使用在數學領域效果如何？ 二、差異化教學策略的影響因素有哪些？ 三、實驗組學生的數學能力與態度是否優於對照組的學生？ 四、差異化教學策略是否能提升學生在數學能力方面的學習成效？ （一）差異化教學策略是否能增強學生數學程序性的知識？ （二）差異化教學策略是否能增強學生數學概念性的瞭解？ （三）差異化教學策略是否能提升學生數學應用解題的能力？ 五、差異化教學策略是否能提升學生在情意態度方面的學習成效？ （一）差異化教學策略是否能提升學生的學習動機？ （二）差異化教學策略是否能增強學生的學習態度？ 六、實驗組的班級內三組學生的數學能力與態度是否有提昇？ 第四節 名詞釋義 差異化教學 本研究中差異化教學係指教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學，以提升學生學習效果和引導學生適性發展。（）差異化教學近年來，為讓教師教學內容和方法更能貼近學生個別差異和需求，學者們倡導「差異化教學」( Differentiate Instruction)，以補傳統講授法之不足。基本上，差異化教學係指教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果和引導學生適性發展。這種觀念，與孔老夫子所提倡的「因材施教」理念是相通的吳清山華國棟，200。謝文英 圖1 差異化教學實施的相關因素圖(資料來源：研究者自製) 二、差異化教學策略 葉興華（2013）認為實施差異化教學時，在教學策略及教材設計時要善用能力指標的彈性，在確定最基本的能力水準下，善用同儕合作學習，允許不同的學習速度，尤其多讓學生發表，但是學生發表完之後，不論學生說的對錯與否，教師都必須再歸納一次，因此教師歸納重點也是差異化教學中的一個重要教學策略。 Walberg Paik( 2003)提出有科學證據支持的有效教學策略有直接教學 (Direct Teaching)、家庭作業批改 (Graded Homework )、教導學習策略 (The Teaching of Learning Strategies )、同儕教導(Tutoring) 、Co-operative Learning )等五個(轉引自張新仁，2010)。 林福來(2013，4月