平面图形(本文)TKU93B .doc

平面圖形概念壹、數學結構 2 一、圖形的初步概念 2 二、三角形 2 三、四邊形 3 四、圓形 4 贰、認知結構 5 叁、教學策略 7 【一上 - 認識形狀】 7 【二上 - 第七單元 - 面積的大小】 7 【三上 - 第三單元 - 圖形與方位】 8 【三上 - 第七單元 - 面積】 8 【四下 - 第六單元 - 圓與方位】 9 【四下 - 第七單元 - 求面積】 9 【五上 - 第一單元 - 四邊形】 9 【六上 - 第二單元 - 平面圖形的性質】 10 【六上 - 第五單元 - 面積】 11 肆、小學前的先備經驗 11 伍、參考資料 11 平面圖形概念 數學結構 圖形的初步概念 圖形並非實際存在的東西，只是能從實際的物體聯想到它，例如：我們在日常生活中所看到的一切器物、建築……等乃是圖形的化身，亦即圖形具體化的東西，圖形是從實物中摒棄其無可避免的夾雜物如顏色、氣味、大小、材質、輕重、硬度、厚度、用途等性質，進而抽象後得到的概念。 兒童的生活空間中最常接觸的是立體圖形，而平面圖形宜從像立方體、錐體、柱體、球體、長方體的面來辨識。一般在日常生活中常見的具體食物如盒子、箱子、罐頭……等，兒童通常都用三角的、四角的、圓的或像盒子的形狀，像球的形狀，像罐頭的形狀等詞彙來描述它，因為【一年級】這個階段的兒童辨識物體的形狀通常是以物體整體的外觀來辨認，所用的詞彙通常是【像……的形狀】。 三角形 三角形定義 頂點：三頂點的位置確定後，三角形隨之確定。 連結任意兩頂點得一邊。兩邊夾得一角。 邊：三邊對應相等的兩個三角形，可以經過旋轉，翻轉和平移後完全疊合，亦即全等。 角：三角對應相等的兩個三角形相似。 三角形的態樣 國小四年級開始教導學生區辨各是三角形，以等腰三角形與正三角形為主，教導學生三角形邊角的關係，但對於邊角比例問題待國中後教導，小學階段只要知道「大邊對大角，小邊對小角」。 正三角形：三邊一樣大，三角都是60度， 等腰三角形：兩邊一樣長，兩等邊所對應的角一樣大 直角三角形：三角形中有角為直角（90度） 三角形的面積 三角形面積的求法是由公式【（底×高）÷2】，因為有別於透明格板直觀而得之算法，在學生的認知上需要有推理能力，因此放在五年級平行四邊形的面積求法之後，並且與梯形面積求法同放在一起。 三角形（多邊形）的內角和概念 多邊形的內角和以三角形內角和為基礎，因此，討論多邊形內角和之前應先探討三角形內角和。三角形的內角和有許多觀察方式，例如： 剪拼法：保持三個角的角度不變，將三角形的三個角剪（撕）下，使頂點相疊，以邊靠邊的方式拼合（如圖三），由此結果可看出合成的角之外面兩邊成一直線，因而得知三角形之內角和是180度。 測量法：利用量角器分別測量三角形的三個內角之角度，再算出三個角度的和。 四邊形 定義： 頂點的情形和三角形的完全相同。 四邊對應相等的兩個四邊形不一定全等。這可由以活動關結相連的四根木條的操弄得知。但是如果再加上有一個夾角對應相等，或有一條對角線對應相等，則為全等。 因四邊形的內角和為360，故若三角對應相等，則第四角亦相等。 四邊形的態樣： 平面圖形是將具體物的面拓印出來的結果，它不受視覺位置、方向或翻轉的影響，故可透過分類、操作、比較、歸納推理等形成概念及命名。各圖形特徵如下： 四邊形 平面上一個多邊形有四個邊稱為四邊形，它具有四個頂點，四個角。 正方形 四邊等長，四個角為直角。 長方形 四個角為直角。 平行四邊形 一個四邊形中兩對邊互相平行。 菱形 四邊等長梯形 一組對邊平行，另一組對邊不平行 鳶形 兩組鄰邊等長 圓形 圓形的定義 圓是平面上的封閉曲線，這曲線上的所有點與一個定點成等距離。 圓心是圓的中心;（即指固定點）。 圓周是圓的周邊;（即指封閉曲線）。 半徑是圓心到圓周的線段（即指一端在圓周上，另一端在圓心的線段）。 直徑是通過圓心且兩端在圓周上的直線段。同圓內半徑與直徑的個數及關係同圓內有無數條半徑與直徑。 同圓內直徑是半徑的2倍。圓與圓心及半徑的關係 圓的位置由圓心決定。 圓的大小由半徑大小決定。 正多邊形 多邊形的定義： 由折線段圍成的簡單封閉圖形。按此定義可包括凸的和有凹的多邊形。但是在中、小學所談的多邊形一般僅限於凸多邊形，且省去凸字。 （a）有交叉 （複雜圖形） （b）不封閉 （c）凹多邊形 （有一內角超過180°，為凹多邊形） （d）凸多邊形 小學課本僅談(d)。 認知結構 近年來世界先進國家(如美國、俄國）大都以荷蘭數學教育家vanHiele夫婦的幾何學習發展理論為根據設計幾何方面的教材。vanHiele夫婦認為一個人幾何概念思考模式可以分成五個發展層次，每個層次均有其發展特徵。其特徵如下：第O層