探究并联电路总电阻的计算公式doc.doc

探究并联电路总电阻的计算公式 ——一个理论探究的案例 在介绍科学探究时，人们列举的案例往往都包括实践（如观察实验、调查考察、制作等）环节，这容易给人造成这样一个错觉：科学探究必须含有科学实践这一要素。其实，科学探究具有多样性，具有丰富的内涵和宽广的外延，不但有实验探究，也有理论探究。尤其是在科学学习中，理论探究也是十分重要的探究，本案例介绍的就是一个典型的理论探究的过程。它可以扩大我们对科学探究的认识。 【案情】 1、提出问题 教师提出问题：前面的学习已经知道，当两个电阻R1、R2相串联时，总电阻R R1+R2。由此式可见，两个电阻串联后，总电阻比任一个分电阻都要来得大。那么，当两个电阻并联时，总电阻跟各个分电阻的大小关系如何？是总电阻大，还是两个分电阻大？ 2、建立假说 在教师的引导下，学生通过相互讨论，自己建立假说。 师：同学们可能一下子很肯定地作出判断，但你们可以根据已有的知识和经验，大胆地进行猜测。 生1：两个电阻并联后，总电阻R总可能小于每一个分电阻，即R总 R1，R总 R2。因为两个导体相并联，相当于导体的横截面积变大。因为导体的横截面积越大，电阻越小。 生2：两个电阻并联后总电阻应当会减小。理由是：家里的用电器都是并联的，用两个用电器时，电表走得快些，这表明两个电器并联后，电路的总电流变大了。因为电路的总电压不变，电流变大表明电路的总电阻变小了。 3、检验假说 教师对学生的猜测进行评价，并对学生的探究方向进行引导。 师：大家的猜测都有一定的道理，但我们需要更为充足的理由，更为可靠的依据，同时也希望得到更为精确的结论。如果我们能够推导出并联电路总电阻与两个分电阻的关系式，这个问题也就迎刃而解了。 教师对学生的推导进行引导： （1）我们已知什么？目标是什么？ ——已知R1、R2，已知R1和R2并联。目标是得出R并与R1、R2的关系式。 （2）对于并联电路，我们还知道些什么？ ——并联电路中，各支路电压相等，并且等于电路的总电压。 （3）尝试画出一个并联的电路，在电路上标出已知量和未知量。你能建立已知量与未知量之间的关系式吗？注意：这些关系式应当包含R1、R2和R并。 ——电路如图。可列出关系式：U U1 U2；I I1+I2；，，。 （4）由这些关系式，你能得出R并与R1、R2之间的关系吗？ —— 4、作出结论 师：利用所推导出的关系式，怎样比较R并与R1、R2的大小关系？ 生：由上式可得 ＜R1 同理可得 ＜R2 【反思与评析】 上述过程虽然没有实验设计和实验检验等环节，但学生同样经历了提出问题→建立假说→检验假说→得出结论等过程，在学习过程中，学生始终处于自主探究、积极思维之中。这样的学习也属于探究式学习的范畴。由此可见，探究式学习并不一定要动手做实验，理论探究也是一种十分重要的探究活动。理论探究对于培养学生的思维能力，具有很强的教育功能。科学教育不但要开发实验探究的项目，也要善于开发理论探究的项目。 本案例也为我们提供了解决问题的一个范式，即解决问题首先必须了解问题的目标和条件，即终点和起点；要将大的问题通过分解转化为一系列的子问题，在解决问题时，解题者必须经常问自己：已知的是什么？可知的是什么？从而逐渐将问题从条件状态向目标状态推进，直至最终获得问题的答案。这使我们看到，解决问题的过程实质是提出一连串子问题的过程。在上述案例中我们还清楚地看到，在解决问题过程中，当学生碰到困难时，教师并没有直接告诉具体的做法，没有给学生陈述性的知识，而是通过一连串的提问，给学生以策略性的知识，启发学生积极探索，促进学生的元认知。这种做法是当今的教育值得效仿的。 2 U1 U1 R1 R2 U1 I1 I2 I