探究性教学模式在文检课教学中的应用 .doc

创新人才培养与文检课教学改革探讨 马铭锦 （北京信息工程学院图书馆 北京 100101） 摘 要：21世纪大学教育改革的核心问题是培养富有创新精神和创新能力的高素质人才。笔者结合文献检索课教学的实践，在教学观念、教学内容、教学方法、考核方式等方面提出了教学改革的设想，以促进学生创新能力的培养。 关键词：创新能力 教学改革 文献检索课 信息能力 创新是当今社会一个时代性的主题，也是知识经济发展的必然要求。针对高等教育在创新人才培养中的地位，教育部在1998年12月制订的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确规定：“高等学校要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创新人才培养的基地。” 1999年国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“对大学生进行素质教育的核心是创新教育。”实施创新教育，培养高素质的创新人才已成为高等教育的神圣使命。 创新教育所培养的创新人才，必须具备迅速获取信息的能力，因为信息时代的任何创新都离不开信息，信息丰富，有利于更多更好地提出创新设想，有利于对设想进行科学分析、鉴别、提炼、综合，有利于创新方案的实施和检验。高校开设的《文献检索》课就是培养学生的信息意识、提高学生文献信息检索能力的一门科学方法课。自国家教育部1984年要求高等院校开设这门课以来，全国各高校20多年的教学实践证明：这门课在培养学生的信息素质方面发挥出了重要作用。但是，在教学过程中这门课对学生创新精神和创新能力的培养还存在不足，主要表现为：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足；教学方法、考试方法以及评价方法都比较陈旧。这在一定程度上束缚了学生个性的发展，不利于创新人才的脱颖而出。因此应该进行必要的改革，在教学中培养学生的创新素质。 转变教学思想、建立创新的教学观念 首先，要建立以人为本的教学观念。以人为本，在学生中就是以学生为本：一是教学 要以学生的发展（包括知识、能力、个体、创造性等）为出发点；二是在教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与教学；三是把学生的发展情况作为衡量教学成果的主要标准，尤其是把学生个性和创造能力的发展作为衡量教学成败的重要内容。 第二，要具有创新的教学观念。教师应该把创新的观念贯穿于教学的各个环节：在教 学目标上，要突出学生创新精神的培养，使创新变成自觉主动的行为，成为个人生命和学习的一部分；在教学内容上，教师要科学地艺术地设计教学的各个环节，使学生能够充满好奇、充满兴致地投入到学习中去；在教学组织形式上，要打破单调机械的教师讲学生听的单向传输知识的模式，创设互动的学习环境，让学生大胆提问、发表见解，培养学生善于思考、勇于创新的品质。 第三，树立“授之以渔”的教学观念。在教学过程中，应注重训练学生的科学思维能力，教给学生学习的方法，在得出结论的过程中教师只起到点拨、指导、引路的作用，授之以渔，以培养学生的自学能力。 更新教学内容，加强学生对数字信息资源的开发和利用 随着信息技术的迅速发展，尤其是网络技术的兴起，文献检索课的教学内容也必须及 时更新。如我校健翔桥校区的文献检索课的内容就做了两次调整，现在的课程名已由原来的《科技信息检索》更名为《电子资源检索与利用》，主要增加了计算机检索的内容，还增加了对文献和信息的鉴别、整理、分析研究等内容，以培养学生利用文献和信息的能力。 在讲解各类型文献时，应从单一型检索工具到综合型检索工具，就其相应的印刷版、光盘版以及网络数据库等不同的载体形式，在检索方式、检索途径、检索策略和检索结果分析等方面进行对比讲解。讲解的重点应放在介绍检索思路和方法上。这样可以增强学生获取、消化、吸收和利用知识信息的能力，有助于培养学生发现、分析和解决问题的技能，开发其创造力。 以高年级为主的信息教育，应在加大教育深度的同时强化信息意识教育，训练他们获取和利用信息的技能，为写毕业论文及以后独立工作和主动学习打好基础，还应教会他们对超文本检索、全文检索等基本网络检索工具的应用，使他们成为信息获取的主动者，具有一定的信息鉴别、选择、分析、利用等能力，从而能够创造性地开展学习研究，同时能对信息进行组织建设，不断地用新信息、新知识来丰富头脑并且与所从事的实践紧密结合，在解决实际问题中创新发展。 三、改进教学方法，引入探究型教学模式 传统的文献检索课的教学比较单一，由于以知识为本，教师过多地注意自身知识的积 累与丰富，较少关注教学的方法和艺术。偶尔只是对基本知识的发问，很少给学生发挥创造性思维的机会和余地；师生的问答往往沿着预定的路线进行，侧重于趋同思维；教学内容规定得过于详细琐碎，而且把重点放在讲解、说明基本事实上，没有注重创造性的激发；未能形成有利于创造性培养的民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，这样的教学方式显然不利于学生创新能力的