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提升英语学习成效的有效策略探析 鲁子问 一、学习成效的内涵 有效教学(effective teaching)是在预设的时间成本内，达到预设的教学目标的教学活动，其目的在于有效地促进学生的全面发展，促进学生的有效学习，促进教师的专业发展。有效教学包括有效果、高效率、有效益三个层面，既强调达到教学效果，取得预定的效益，又强调在规定的教学时间获得教学效果和效益。 有效教学的核心是学生的有效学习，有效学习(effective learning)是指学生在规定的时间和有限成本内，达到预设的学习目标。 (一)学习成效的定义 评价学习是否有效就是要评价学习是否达到预期的结果。当学习达到了预设的学习目标，而且学习效率合理，学习者也在学习过程中得到全面发展，则学习是有效的。有效学习的结果就是学习成效(1earning effectiveness)。 对于学习是否有效的思考自古有之，不过系统的学习成效研究却从20世纪后期才开始。学习成效的系统研究起于1970年代，迄今的发展大致可以分为萌芽成长期(1975～1994)、系统发展期(1995～2003，世界上学习成效第一部专著出版于2000年，第一篇博士论文完成于2003年)、广泛运用期(2003至今)三个时期。我国的学习成效系统研究始于台湾地区，2005年出现一批各层次、各学科的学习成效研究成果，2006年以后，全国其他地区陆续出现学习成效研究，2007年第一篇学习成效的学位论文完成，2008年教育部批准第一个学习成效研究项目“中小学英语学习成效实验研究”。 综合国内外学者的观点，笔者认为，学习成效是学习者学习行为的综合学习结果与实现这一学习结果所付出的综合学习成本之比，即单位学习成本的综合学习结果。 用公式表示，则为： 学习成效=综合学习结果(学习成绩、学习满意度等)/综合学习成本(时间、精力、资源、情感等) (二)学习成效的要素， 1．综合学习结果(overall learning outcomes) 有效学习的目的是促进学习目标的达成，学习成效的基本要素是学生是否达到学习目标，也就是学生的学习成绩(1earning results)，其实主要是考试成绩(test results)，以及学生的知识、能力的发展。当然，学习结果不只是学习成绩，还有一个要素是学生的情感发展，主要是学生的满意度(1earner satisfaction)，包括学生对学习过程的满意度、对自己学习成绩的满意度、对投入的学习成本的满意度等。有人认为教师满意度也应是一个要素。笔者认为，在研究学习效度时就应只考虑学生满意度，教师满意度应在教学效度中研究分析。 2．综合学习成本(overall learningcost) 要分析成效，自然要涉及成本分析。学习成本一般包括学习时间、学习精力的投入，也包括学习资源的选择使用，当然还包括学生的学习情感成本，如学习的倦怠、学生在刻苦学习过程中某些幸福感的减损。 (三)学习成效的特征 学习成效研究不同于单纯的学习成绩研究，也不是学习结果的研究，因为学习成绩、学习结果只是学习的结果本身，而不考虑学习成本。学习成效作为有效学习的结果，研究的是单位学习成本下的学习结果，也就是说，学习成效研究不仅仅研究学习结果，更加关注学习成本。 二、提升学习成效的教学过程 学习成效是学习结果与学习成本之比，显然，教学应该促进学习成效的提升。学习成效是否提升有三个评价维度：(1)总体学习结果增加，总体学习成本不增加；(2)总体学习结果不变，总体学习成本减少； (3)总体学习结果增加，总体学习成本增加，而学习结果增加幅度大于学习成本增加幅度。 教学的目的在于促进号：习，改进教学的目的在于提升学习成效。教学是一种过程，是引导学生学习、实现学习目标的活动过程，而学习也是一种过程，教学过程要促进学习过程，就是要基于学习过程开展教学，这样的教学才能提升学习成效。学习是内在的，教学是外在的，二者建立起有效的关联，按照学习过程开展教学活动，就能促进学习，探讨提升学习成效的策略的逻辑起点在于厘清从教学过程到学习过程的有效过渡方式。表1清楚地说明了教学过程、教学活动、学习过程的关系，说明了作为过渡方式的教学与学习活动内容。 表1 学习者的内在学习过程与外在的教学活动 外在教学过程 活动内容 内在学习过程 引起注意 呈现促动信息(标题和先行思考题) 警觉 告知目标 告诉学生在学习本课后能做什么 期待 激起回忆 复习以前课程内容或提供起点测试 恢复工作记忆 呈现刺激 取决于教学目标类型： 对于言语信息，呈现新信息；对于定义概念，呈现定义；对于规则使用，介绍对象间的相互关系