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动态教学理念下听力教学策略的探究与反思 （选自《中小学外语教学》2011.11期） 【摘　要】 本文以探讨有效的听力教学策略为切入点，结合“剑桥在职英语教师证书课程”中强调的“尽可能把每个教学环节动态化”的指导思想，通过调整常规听力课中三个环节的时间，并在整节听力课特别是在听后活动教学中采用动态教学模式，创造动态的语言环境，让学生实现语言输入到语言输出的转换，从而提高学生的语言运用能力。 【关键词】 听力教学策略，动态教学，听后活动 一、引言 在新课程理念下，英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会运用英语进行交流（胡庆芳，2008）。听力课的教学也不例外。听的教学是通过听前、听中和听后活动实现听的教学目的：“模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息”（教育部，2001）。 Underwood（1959）把听力活动分为三个阶段：听前活动、听中活动和听后活动。我国现实教学中比较流行的也是听前、听中、听后三分法。但是目前的听力教学中存在一种普遍的现象：教师在课堂上花费了大量时间组织学生进行听前和听中的活动，学生通过活动掌握了听力材料中出现的新单词和词组的读音和意思，教师引导学生注意听力材料中的连读和弱读现象，帮助学生理解听力内容，但听后环节缺少充足时间，学生在输入信息后没有足够的机会运用英语进行交流。“仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用