二氧化碳和一氧碳的教学设计.doc

二氧化碳和一氧化碳的教学设计 绥化太平川中学 池贵彬 本课题教学的重点是二氧化碳和一氧化碳的性质。教学内容的特点是不仅实验多，而且联系生活和生产实际的内容也较多。无论是讲物理性质，还是化学性质，都可以密切联系生活，使同学听起来亲切，接受起来自然，从而便于学生以后从他们的性质去了解其用途。所以在教学中充分发挥化学实验的重要作用，采用实验探究的方法激发学生兴趣马蹄糕科学素养。 教学中应注意一下几个问题： 1、如果【实验6-3】中制取的二氧化碳的量不足以供【实验6-4】、【实验6-5】、【实验6-6】用，可以多制几次。 2、关于温度效应的教学，可以采取以下方式：课前——教师布置教材中的“调查与研究”：课上——同学之间互相交流、讨论：课后——同学设计制作黑板报、宣传栏等，或撰写关于温度效应的小论文（如《二氧化碳的功与过》等）。注意引导学生会辩证地认真事物，既要看到CO2 有利的一面，又要看到CO2 不利的一面。在自然界中，人和动物的呼吸、燃料的燃烧都会产生CO2 但绿色植物的光合作用会消耗CO2 ，使空气中的CO2 基本保持恒定。CO2 是绿色植物光合作用的原料之一，是人类生命的基础，没有CO2 也就没有生命的存在；但是CO2 增多会引起温室效应，对人类的生存环境造成威胁，所以又要控制CO2 的过量排放。 3、教学过程中要注意贯穿性质决定用途的观点。例如，干冰升华吸热，因此可用于人工降雨；一氧化碳具有还原性，因此可用于冶金工业，等等。 关于二氧化碳、一氧化碳教学可分别设计如下： 二氧化碳的教学设计Ⅰ 1.创设实验背景。让两位同学互相配合，迅速制出三瓶二氧化碳。目的是激发同学的兴趣，用自己制出的CO2 进行实验，有一种成功的感受。 2.通过一组实验归纳CO2 的物理性质。①展示一瓶二氧化碳让学生观察其颜色、状态。②向一个盛有二氧化碳的透明软塑料瓶加入1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，震荡。③向盛有燃烧的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倾倒二氧化碳气体。④用二氧化碳灭火器制干冰。引导学生观察、分析实验。目的是培养学生观察、分析、表述及归纳的能力。 3.设置问题背景。从生活出发，提出问题，如：一些久未开启的菜窖、干涸的深井、深洞，在进去之前，应如何检验其中二氧化碳的含量？能否设计一个简单、易行的方案？通过讨论、交流，设计出实验。这样做的目的是引导学生思考、交流，理解二氧化碳的密度比空气大，且不能燃烧、不支持燃烧和不供给呼吸的性质，并利用这些性质解决一些实际问题。 4.探究二氧化碳与水的反应。针对喷水的紫色小花在二氧化碳中变红，引导学生思考原因，进行猜想，设计对比实验，进行探究、推理、判断、得出结论。目的是让学生经历科学探究的基本过程。 5.联系生活实际，使学生掌握检验二氧化碳的方法。如展示一瓶可乐，提出问题：可乐中冒出的气体是什么气体？怎样验证？你能设计一个简单的实验验证你的猜测吗？ 6.概括总结二氧化碳的性质，联想、推断二氧化碳的用途。 7扩展提高：可以：二氧化碳的功与过“为题撰写小论文，引导学生关于社会，增强责任感与使命感。 二氧化碳的教学设计Ⅱ 1.设计背景，引入题目。首先播放视频——“死狗洞之谜“，引发学生的兴趣，把学生带入二氧化碳的世界，从而引发课题——二氧化碳的性质。 2.联系实际，实验分析。本环节有学生自己进行实验，根据实验现象进行分析和讨论。首先，教师用二氧化碳灭火器资质干冰装入瓶中分给学生，让学生观察干冰的状态及升华的现象，进而通过瓶壁上的水珠来解释人工降雨的原理。用干冰升华后的二氧化碳气体进行实验有关的性质实验：把燃着的木条放在瓶口，表面上看是二氧化碳的验满，实则是为了提出二氧化碳的不可燃烧，也不支持燃烧。 3.探究二氧化碳的密度。在本节课开始，学生猜测了二氧化碳的密度。同时，学生在教师的引导下，设计，完成并分析实验，从而得出二氧化碳的密度比空气大的结论。 4.探究二氧化碳与水的反应原理。二氧化碳与水的反应是本课题的难点。首先，向盛有二氧化碳的矿泉水瓶中加入半瓶水，震荡，观察现象。其次，将上述反应后溶有二氧化碳的水滴入紫色石蕊溶液中，观察现象。这样可以充分利用药品，减少二氧化碳的用量。最后，学生用自制的紫色石蕊小花去验证实验，以激发学生的兴趣，增强学生的参与与意识。 5.挑战自我，解释应用。在学习二氧化碳的性质之后，让学生在来揭开“死狗洞之谜”，这样不仅前后呼应吗，而且增强了学生的自信心和解决问题的能力。 6.网上学习，拓展提高。在学习二氧化碳的用途时，教师提供丰富的主题教学资源，（包括视频、flash影片、图片、文字等材料），引导学生根据自己的兴趣，选择自己认为有价值的材料去学习，从而达到自主学习、发展个性、激发创造性思维的目的。 7.揭示问题，关注社会。通过视频，揭示温室效应和光合作用的矛盾，使学生的思维产生冲突，从而激发学生