高中物理教学论 创设问题情境实验作为物理教学的重要基础.docVIP

创设问题情境，优化实验教学过程 　　“只注重实验的数量，不注重实验过程的教学质量”； 　　“学生实验只注意动手能力的训练，不重视思维能力的培养”； 　　“测量、验证性实验较多，探索、设计性实验较少”； 　　“只重视获得实验结论，不重视展示实验过程”； 　　“只注重实验的操作或演示，忽视实验过程的问题设置”； 　　“实验操作内容单层次、单侧面，没有形成结构”； 　　“实验演示过程只重视教师主导作用，不重视发挥学生的主体作用”； 　　“实验教学过程收敛有余，发散不足”等。 　　教学调查表明，这样的实验教学使多数学生产生“实验只是看看有味，做做有趣、实际并没有多大意思（或作用）”的反应。在教学中我们只是凭着物理实验本身具有的形象鲜明的特点，自然地激发和满足了学生的知觉好奇，而忽视了思维由形象向抽象的提升，以及更高层次的思维动机的激发和强化。例如教学“物体内能的变化、热和功”时有个演示实验：压缩厚玻璃筒中的空气，使空气内能增加温度升高，从而使筒内易燃物着火。实验中明亮的火花给学生以鲜明深刻的印象。然而，实验的研究对象是什么（空气）？为什么要放入易燃物（显示气温的升高）？实验要说明什么？对这一系列重要的问题，在火花闪过之后学生常常仍不清晰、不明确，强烈的视觉感受反而抑制了对重要问题的关注与思考。但若改变教材上一举成功的做法，而是实验时厚玻璃简内先不放易燃物，压缩筒内空气。要求学生仔细