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桂林旅游学院公共外语部本科科研活动方案 一、外语教师科研能力研究回顾 在高校重视科研创新的趋势下，高校英语教师的科研发展开始成为学者研究的课题。为了对过去有关外语教师研究能力的研究有充分的了解，需要对过去在这方面的研究进行充分的研究。 在文献检索过程中，设计“科研”、“教师”、“英语”等关键词进行检索。在过去的研究中定性研究占了大多数；定量研究占的比重比较少，不到总量的三分之一。此外，从定量研究使用的问卷來看，这些问卷多为经验式编制，缺少理论建构且没有进行信效度检验，故而测量结果带有较强的主观性和随意性。从问卷所涉及的内容来看，以往研究关注的是高校英语教师的科研能力、科研现状、科研动机、教学与科研的关系、科研环境、以及科研的影响因素等，这说明了以往问卷所涉及到的内容的广泛性。 国内有关高校英语教师科研发展的研究始于2000年，其后一直呈现着稳步上升趋势，2011年和2012年论文发表量达到高峰，分别是17篇和14篇，2013年有所下降，共发表论文7篇。这种趋势说明，尽管国内对高校英语教师科研发展的研究起步晚，本世纪初才开始刊登发表相关论文，但之后，研究开始升温，投身于该领域的研究者越来越多，使该领域的研究逐渐变得丰富，但发表在核心期刊的论文较少，有影响力的成果不多见。 这些论文有较为一致的认同：高校英语教师由于专业知识结构、教学任务繁重等种种原因，在科研方面与其他学科专业教师相比处于明显的弱势地位，但高校英语教师还是应该通过多种途径积极投身于科研，以提高自身的综合素质，在获得专业发展的同时推动教学思想、教学内容和教学方法的改革。 对高校英语教师的科研发展，以往研究者多基于自身的直观观察和个人体验，在经验总结的基础上进行逻辑思辨，进而做出主观推断。这样的研究成果集中于对高校英语教师科研发展现状、成因及对策的分析中，后来研究者开始有意识地改变这一研究范式，自觉地引入某种学科理论，力求把对高校英语教师科研发展的研究提升到理论研究层面，但这样的研究还不是很多。 研究者均指出了高校英语教师科研薄弱这一现状，在成因的分析上，杨忠、张绍杰、谢江巍（2001)的分析较具代表性：第一，学科知识结构不够合理，高校英语教师在英语专业本科阶段所学习的课程没有为科研奠定基础，这期间的主要精力和大部分时间都用在听、说、读、写、译等英语技能的学习和训练上，对语言理论课及国内外最新的语言学科研成果学习较少；第二，跨学科知识结构不够全面，高校英语教缺乏对其他相关学科知识的涉猎，如相关的教育科学理论、教育理念、教材教法、教育科研的基本理论以及观察法、谈话法、问卷法、调查法、实验法、个案法、经验总结法及相关的统计分析法等基本的科研方法和技能；第三，缺乏科研意识和科研精神；第四，科研时间少，科研环境欠佳；第五，缺少组织者和学术带头人；第六，缺乏专业危机和生存危机感。此外，研究者还探索了一些更为深层次的原因，比如，汪晓莉、韩江洪认为，外语博士研究生教育的滞后制约了外语教师整体科研水平的提高，目前国内外语博士研究生招生规模过小，绝大多数外语教师不可能获得攻读博士学位的机会，难以通过高层次学位的正规化教育来提高科研水平；再如，众多学者（戴讳栋，2009；何其萃等，2008；汪晓莉，韩江洪，2011)都谈到了外语类学术期刊建设落后的问题，由于外语类学术期刊数量较少，难以满足外语教师发表论文的需要。单就论文发表而言，推出学术精品固然很重要，但发表论文的平台过少会在整体上制约外语教师科研积极性和科研能力的提升。 在如何提高高校英语教师科研素质的对策方面，研究者进行了积极探讨，提出了有针对性的建议：第一，储备相关理论，不断更新知识；第二，确定研究方向，关注前沿动态；第三，收集相关资料，随时推陈出新；第四，教学科研结合，提倡各种合作；第五，注重研究方法，讲求学术水平。其次，汪晓莉、韩江洪认为，要促进高校英语教师的科研发展，除了高校英语教师自身的主观努力之外，还需要有利的外部条件：（1)成立国家层面的外语发展战略管理机构，由于教育部把高等学校外语专业教学指导委员会和大学外语教学指导委员会等指导机构定位为一种非常设学术机构，故而这些指导机构难以在现实运行中担负起管理和协调整个外语学科发展的重任，这决定了从国家战略层面设置专门机构对外语事业的发展进行科学规划成为必然性选择。（2)科学制订外语学科发展规划，国务院学位委员会等管理部门应从宏观层面科学制订整个外语学科的发展规划。（3）建立学科梯队培育体系，各高校应把学科梯队建设作为整个学科建设的龙头，加快外语学科带头人和学术骨干培养的步伐。（4）加快外语类学术期刊平台建设，尤其是须加强现有核心期刊的建设，国家新闻出版总著等管理机构应重视外语类学术期刊数量少这一问题，在外语期刊刊号审批方面给予政策性倾斜。此外，研究者认真探讨了改善高校英语教师科