《传统文化的继》教学设计.docVIP

思 想 政 治 必修3 第二单元 文化传承与创新 《传统文化的继承》教学设计 一、教学目标确立依据 1.课程标准要求及解读 （1）课程标准 解析中华民族传统文化在现实生活中的作用，阐述继承传统文化要“取其精华、去其糟粕”的道理。 （2）课程标准解读 从课程标准的内容来看，学习要求既有显性的，又有隐性的。显性要求是“传统文化在现实生活中的作用”和“对待传统文化的正确态度”。这就要求学生知道传统文化的特点，区分传统文化的精华与糟粕，这是课程标准中的隐性要求。 从课程标准的行为动词来看，第一分句的行为动词是“解析”，意为“解释分析阐明陈述详细的解释，述说 2.学生了解中国国粹，能够判断出什么是传统文化；观看图片和文字资料，了解世博会中国馆蕴含的传统文化元素，在探究问题的引导下能够总结说出传统文化的特征，提高学生的合作探究能力。 3.学生参与“观点大碰撞”，通过小组合作探究，能够区分传统文化中的“财富”和“包袱”，总结并说出传统文化在现实生活中的作用；教师展示新旧版“二十四孝”，学生自主探究并回答问题，树立对待传统文化的正确态度，提高辩证分析问题的能力。 4.学生观看图片和文字资料，了解名人事迹，激发主人翁意识，结合自身实际身体力行传承中华优秀传统文化。 三、评价设计 1、学生通过举例，感受传统文化存在于今天的现实生活中；通过基础知识表格的完成情况，评价学生课前自主探究学习效果；评价试题一：“连连看”评价学生对传统文化表现形式的理解和区分，预计100%的学生能够独立、准确达成。 2、学生了解世博会中国馆蕴含的传统文化元素，根据学生对探究问题的回答，评价学生对传统文化特征的认识；评价试题二：评价学生对传统文化特征的的理解和应用，预计90%的学生能够准确达成。 3、通过 “观点大碰撞”的小组协作，根据学生的发言，评价学生对传统文化中的“财富”和“包袱”的区分和对传统文化的现实作用的理解；通过新旧版“二十四孝”的对比，评价学生对待传统文化的正确态度的表述；评价试题三、四：评价学生对传统文化的态度和作用的理解和应用，预计90%的学生能够达成。 4、根据学生的发言，从“知”与“行”等角度评价目标四达成。 5、通过《导学案》课后导学部分练习题及政治小论文的完成情况，评价学生的本节课的达成情况。 四、教学方法 1、探究学习法：采用学生自主探究和小组合作探究相结合的方法，使组内成员互相启发和帮助，发挥团队的力量，培养合作精神。 2、问题探究法：用恰当的问题引导学生的思维，使学生在问题的引领下自主学习、合作探究学习。充分体现教师主导、学生主体的理念。 3、情景教学法：通过创设教学情境，从学生熟悉的生活案例出发，提高学生的积极性。 五、教学流程设计 教学情境设计 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （1分钟） 文化是由世界各族人民共同创造的，每个民族都有它独特的文化，这些文化都是在长期历史积累中形成的，我们把这种产生于过去而又传承至今的文化，叫做传统文化。 温故知新， 导入新课。 环节一： 寻找传统文化 （10分钟） 自主探究问题： 你了解威海的传统文化表现吗？ PPT展示具有代表性的威海传统文化元素。 展示表格，要求学生通过自主学习方式完成。 展示： 评价试题一。 学生争相发言，列举生活中的传统文化现象。 学生根据课前自主学习，完成表格。 学生独立完成，交流展示答案。 激发学生的学习兴趣，感受传统文化就在身边，增强对本地区传统文化的认同感。 评价学生课前自主学习效果。 评价目标一达成情况。 环节二： 认识传统文化 （10分钟） 自主探究问题： 你了解中国国粹吗？ 它们具有什么共同特征？ 展示上海世博会中国馆的图片。 自主探究问题： 你知道它蕴含了哪些中国传统文化元素？ 合作探究问题： 1、世博会中国馆设计出来后,人们评价“一看就知道是中国的”，这说明它具有什么特色？ 2、为什么人们“一看就知道是中国的”？ 3、中国馆中只有传统文化元素吗？它融入了哪些现代元素？ PPT展示： 评价试题二。 学生发言： 产生于过去，代表着中华民族的艺术成就等。 学生交流分享自己所了解的内容。 学生合作探究，回答问题： 1、具有中国特色； 2、蕴含中华传统文化元素； 3、低碳、节能等现代社会发展理念也融入其中。 学生自主完成并回答。 引导学生了解传统文化的基本特征。 引导学生了解中国馆蕴含的传统文化元素，感受中国馆的中国特色。 学生根据对探究问题的讨论和回答，概括总结传统文化具有鲜明的民族性和相对稳定性等特征。 评价目标二达成情况。 环节三： 辨析传统文化 （15分钟） 观点辨析： 正方：传统文化是财富。 反方：传统文化是包袱。 教师进行总结提升，并在学生回答的基础上进行追问。