容情入境,分析法——《扬州慢》教学案例.docVIP

容情入境 分析手法——《扬州慢》教学案例 天津一中 穆琨 一、教学设计背景 在高二集中学习古典诗歌单元时，经常会有学生找到我，说如果不跟着老师的讲解，自己很难读懂一些古典诗歌，更不能准确的找到突破口去抓住那些经常被考察的技巧、手法等等。在高中语文教学中，对古典诗歌的情感表达技巧的鉴赏确实是一个重点和难点。对于面对高考的学生来说，能够独立鉴赏诗歌是一个很重要的能力，高二的学生应该在集中学习古典诗歌的单元中，逐步培养这种能力，为高三打下比较坚实的基础。 诗歌是文学的重要体裁之一，它或寄情于花草，或抒发个人壮志遭遇，诗歌所特有的含蓄和意境，不但我们带来无穷的审美享受，同时也给我们的教学带来一些值得思考的困难：讲得多，诗歌含蓄的韵味太淡；讲得少，韵味是浓了，学生理解又有困难，所以要让学生在平日就养成读诗就要体味情境，走进情境的习惯，并以此为突破口去准确抓住手法、技巧，更好的理解和鉴赏诗歌。而要使学生更好的在课上走进情境，可以借助多媒体的优势，通过视觉感受、听觉感受和诵读帮助他们，使他们感觉到读懂诗歌并不困难，鉴赏诗歌也很有乐趣。基于这些，我设计了《扬州慢》这节诗歌鉴赏课。 二、教学过程描述 导入部分：在《高山流水》音乐和扬州著名风景的图片滚动中，我简单的介绍扬州的美丽风景，并在其中展示了古人描写繁盛扬州的诗句：“天碧台阁丽，风凉歌管清”“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”“画舫承春破晓烟，满城丝管拂榆钱”等，让学生从不同的角度感受扬州，更重要的是让他们了解在古人的眼中扬州是什么样子，了解古人对扬州是什么样的感情，同时也让学生积累一些名句。有的学生说，很小的时候就知道“烟花三月下扬州”的诗句，知道扬州自古就是一个风景优美、歌舞升平的繁华之地，很多古人尤其是诗人都到过扬州写过扬州，可见其魅力之大。 当学生有了这些感觉后，我将图片换成了一幅黑白的扬州的图片，与刚才展示的色彩绚丽的山水画卷形成了鲜明的对比，同时也配上了低沉的音乐。用简单的语言告诉学生如此美好繁华的扬州却总是经历巨大的打击，从辽军入侵到“扬州十日”都是近乎毁灭的灾难。 通过这种对比，将学生暗中逐步带入了这首诗歌的主体情境，产生和词人一样的昔盛今衰的感慨。 在介绍了文学常识后，用多媒体播放《扬州慢》的配乐朗诵，让学生通过听朗诵，初步把握词人当时无限悲愤的感慨。同时也让学生知道想朗诵的好一首诗歌，就要充分理解诗人的情感。 词的小序部分：让学生自己翻译，指导学生从景到情去分析词人的悲愤源自什么，“夜雪初霁，荠麦弥望” ，逐步引导学生自己说出，夜雪之寒，初霁更寒，而“荠麦弥望，四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟”使词人心寒，外界的寒冷还可以抵御但所见所闻引起的内心的寒冷实在无法排解，于是写就了这首著名的怀古的诗歌，也使学生很自然的抓住了“黍离之悲”这个情感主旨。 词的小序中景物描写虽是寥寥几笔但却从视觉、听觉、温度的感觉多角度去抒写词人再到扬州对昨盛今衰的感慨，这样就让学生了解了我们是怎么找到突破口去分析感情的，即由景到情去分析，景是情的载体，这是我们诗歌鉴赏分析的主要手段，也就是我们的借景抒情的表达技巧。 词的上阙：让学生运用刚才分析小序部分的方法自己归纳词人的所见、所闻，即找到了情的载体，有的学生找到了“过春风十里，尽荠麦青青”认为这处景物和序言中“荠麦弥望”一样体现了荒凉之感，有的同学提问说可不可以它理解为春天草木繁茂呢？我没有想到学生会有这得想法，想用书下注释中对荠麦的解释，和城池荒芜很少有人经过来解释，但是又一位同学很快用一句大家都学过的“国破山河在，城春草木深”帮助提问的同学解决了疑问，扬州城的荒凉之景一下浮现眼前，很容易就分析出了词人的情感，也再一次理解了借景抒情的手法，体会了诗歌情景交融的效果。 之后引导学生去发现这些景物描写和词的序言部分景物描写的不同，有的学生很快就想到了“废池乔木，犹言厌兵”是有所不同的，是在写景物的感情，是拟人的修辞，我告诉他们在诗歌中这种修辞还可以叫移情。由于刚才那位同学提到的“国破山河在，城春草木深”，我忽然想到，后面一句不是恰好可以让学生更好的理解拟人（移情）的手法吗，于是我又用“感时花溅泪．恨别鸟惊心”为例帮助学生理解。 词的下阙：学生基本上已经掌握了如何分析借景抒情的手法，他们很快找到了下阙中写景的句子，作者所见不再是荒凉的野草、废池，而是古人诗中的“二十四桥”和桥边的“红药”我向学生提问，从下阕中我们能不能体会到在词人的印象中扬州应该是什么样子，一个男生很快举手说，他认为原来的扬州就想原来北京的天桥一样热闹，而现在却一片荒凉，完全不是词人想象中的样子了。当他说完后，很多同学都笑了，可以说，我没有想到他会有这样的想法，可见这个学生并没有进入诗歌的情景，我并没有马上指出他的错误，引导他去寻情入境，让他从“二十四桥、月、红药”等景物入