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案例名称：《父亲的菜园》 科目：语文 教学对象： 课时：一课时 提供者：张永莲 单位：多巴镇中心学校 一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） ?这是一篇略读课文，写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情发展顺序，生动细致地描写了“父亲”的言行，字里行间流露着对“父亲”的敬佩和感激之情。本节课我抓住课文中写父亲言行的句子让学生边读边感悟的展示方式，感知父亲的品质。再次，我设计“为什么说是父亲的菜园？”这一问题，让小组学生交流，梳理出父亲“开地”－“填石”－“肥土”，学生用小黑板讲解展示的方式再次感知“父亲的菜园”的来之不易和父亲品质，从而使学生从父亲身上得到启迪。 ? 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） ?1、从描写父亲言行的词句感受父亲的勤劳、执著。 2、有感情地朗读有关语段，感知“父亲的菜园”的来之不易。 ? 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） ??? 学生已有了主动学习，合作交流学习主动性和学习氛围。语文课堂教学创设一种民主、和谐，宽松的教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在主动学习、互动交流的过程中，获取知识，培养创新意识和创新能力构建出自主学习、自主发展的小学语文课堂教学设计模式，根据不同学习内容，构建培养不同层次学生自主学习意识、习惯、能力和方法的多样化的自主学习、能动发展的小学语文课堂教学模式。同学之间，师生之间相互质疑，相互提问，相互争辩。使学生在不断提问，交流，争辩的过程中主动获取知识，学生真正成为学习主人。 ? 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） ?师生之间相互质疑，相互提问，相互争辩。 边读边感悟的展示方式 学生用小黑板讲解展示的方式 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） ?通过理解课文中写父亲言行的句子，来理解“父亲的菜园”的来之不易。 ? 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 学生活动 设计意图 ?一、谈话导入，激趣 ?1、谈话： 一位普通的父亲，为家人开出了一块菜园，但子女们收获的不仅仅是四季的蔬菜，而且是一生的启迪。今天我们继续学习28、父亲的菜园 ?2、板书课题 ??? （今天我们用两种展示方法：边读边悟式展示和利用小黑板讲解展示完成教学目标） 二、出示预习目标（一） 从描写父亲言行的词句感受并学习父亲的勤劳、执著。? （方法：?在父亲开垦菜园的过程中,哪些地方最让你感动，把这样的词句画出来，并旁注你的感受，从中你又看出父亲具有什么样的品质，边读边感悟。） ?? 1、找出课文中写父亲言行的句子。 ?? 2、有感情的读句子，感悟父亲的品质。 ?? 3、师小结，当堂训练 三、出示预习目标（二） 为什么要叫父亲的菜园？ （方法?小组交流，将父亲怎样使菜园变成诱人的菜园的过程梳理出来。） 1、找出父亲开垦菜园经过的部分。 ? ? ? ? ? ?2、小组合作 展开交流，讲解根据 “开地”“填石”“肥土”设计的板书。 ?3、小组长上台讲解 4、小组长总结，突破“为什么要叫父亲父亲的菜园？” 5、当堂训练 四、总结课文，情感升华。 1、现在你知道父亲身上这股神奇的力量是什么？ 2、从父亲的言行中我们能受到什么启迪？ ? ?边读边悟，补充，感悟父亲品质 ?让生在自主探究交流中体会父亲的品质 ?2、小组合作 展开交流，讲解根据 “开地”“填石”“肥土”设计的板书。 ?3、小组长上台讲解 4、小组长总结，突破“为什么要叫父亲父亲的菜园？” 5、当堂训练 四、总结课文，情感升华。 1、现在你知道父亲身上这股神奇的力量是什么？ 2、从父亲的言行中我们能受到什么启迪？ ? ?小黑板展示出梳理的知识，其余小组评价 ?突破“为什么要叫父亲父亲的菜园？”情感达到升华 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） ?展示情况有生生评价、教师的评价 ? ? ? ? ? ? ? ? 八、板书设计（本节课的主板书） ? ? ?坚毅?? 勤劳?? 勇敢??? 执著?? 自信 ? ???????