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案例名称：藤野先生 科目：语文 教学对象：八（下） 课时：两课时 提供者：周素梅 单位：遂昌三中 一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 《藤野先生》是 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 1.细读主要表现藤野先生的四件事，学习文章“从小处落笔，表现人物精神”的选材特点。 2.品味饱含深情的语句，体会“我”对藤野先生的感激之情。 3.结合背景资料，阅读文中主要表现作者情感变化的事件，体会鲁迅的“独醒意识”、“独行精神”。 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） 八年级的学生读过一些鲁迅的作品，大多知道鲁迅是忧国忧民的人，具有自省精神，却很少知道他是个孤独的人，具有“独醒意识”和“独行精神”。 学生的文体意识比较薄弱，散文是用来表达情感的，写人的散文同样要表达情感。学生读写人的散文，往往只读到人物的性格，忽视文章所表达的情感。 另外，学生学习主动性不强，养成等答案的学习习惯。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） “金字塔学习”理论告诉我们，个体主动学习最有效。本课的教学试图以读写结合的方式，调动学生的思维，进行主动学习，学习散文阅读的方法，品读作者在事件中的有关描写和情感态度的变化过程，体会散文中的情感。 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 重点：1、学习文章“从小处落笔，表现人物精神”的选材特点。 2、体会“我”对藤野先生的感激之情。 难点：体会鲁迅的“独醒意识”、“独行精神” 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 学生活动 设计意图 （一）检查预习 1、听写预习时积累的词语。 2、一句话概括课文内容。 1、听写，同桌批改后订正。 2、默读，口答。明确记叙了“我”在日本留学的经历。 检查预 习，初步感知内容。 （二）归纳段落、层次大意体会各层次与纪念主体的关系体会各层次与纪念主体的关系 1、默读全文，圈出时间词、地点词，同桌筛选出最当的词。 2、根据指导，学习从适当的时间、地点、事件等角度概括课文内容。 时间：相见前——（ ）——（ ） 地点：（ ）——（ ）——在北京 事件：（ ）——渐相知——（ ） 3、小组讨论交流：用括号中的词说明事件间的联系，简要分析各层次与纪念主体的关系。 进一步感知内容，理解课文各层次与纪念主体的关系 （三）在事件中感受人物精神，体会感激之情。 1、“我”怀着怎样的感情写下这篇文章的？ 2、先生做了哪些事让“我”感激？ 3、、这些事件对先生进行了 哪些描写，表现了先生怎样 的精神？ 4、总结“从小处落笔，表 现人物精神”的选材特点。 5、“天下没有不散的宴席”，请想象出“我”与先生惜别时的情景。 6、“我”对先生的教诲是什 么态度？ 1、默读，划出表现作者感情的句子，并有感情地朗读。 2、仿照示例，用精练的语言概括有关事情。 ①第 段 ②示例：第16——19段 纠正解剖图 ③ 段 ④ 段 3、学生划出有关的描写，安静思考，用文字表达自己的思考。 ①用恰当的语气读添改讲义中藤野先生的语言描写，并体会先生的精神。 ②朗读纠正解剖图中藤野先生和蔼的语言，摘出表现先生“和蔼”的关键词。先生很和蔼，是不是很好说话？并说明理由。 ③联系课文内容，揣摩关心解剖实习和了解女人裹脚中藤野先生“高兴”和“叹息”的心理。 ④第37段中“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”这句话如何理解？ 4、发挥想象写出“我”与藤野先生惜别时，先生“似乎想说话，但竟没有说”的话。 5、圈出表现“我”的态度的词语，并说明“我”产生这种心情的原因。再次感受“我”的感激。 读写结合，培养学生能力，学习并理解课文选材特点，初步体会“我”对藤野先生的感激之情。突破教学重点。 （四）品味饱含深情的语句，感受感激之情。 1、其他人做了什么事？请用简练的语言概括。 2、“我”对这些人所做的事又是怎样的情感和态度？ 3、介绍鲁迅留学背景，体会鲁迅的“独醒意识”