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1.2 充分条件与必要条件 1.2.1 充分条件与必要条件 教材分析 充分条件与必要条件是高中人教A版《数学》选修2-1第一章简单逻辑用语第二节的内容.本节内容的教学至少需要两个课时，而本节课是这一节内容的第一课时.逻辑是研究思维规律的学科，而 “充分条件与必要条件”是数学中常用的逻辑用语，逻辑用语在数学中具有重要的作用，学习数学需要全面准确地理解概念，正确地进行表述、判断和推理，这些都离不开对逻辑知识的掌握和运用.进一步，在日常生活中，为了使我们的语言表达和信息的传递更加准确、清楚，常常需要一些逻辑用语，基本的逻辑知识、常用的逻辑用语是认识问题、研究问题不可缺少的工具.在选修中学习逻辑用语，可以结合逻辑用语的使用对我们已经学习过的必修部分的数学知识加以巩固和提升，同时能够体现出逻辑用语的工具价值，也可以更好地应用于今后的学习.这使得逻辑用语的教学起到了承上启下的作用. 课时分配 本课时是充分条件与必要条件的第一课时，主要解决的是掌握有关的逻辑知识，以保证推理的合理性和论证的严密性使学生理解充分条件、必要条件的概念能正确判断是充分条件必要条件培养学生的观察能力归纳能力通过以学生为主体的教学方法，让学生自己构造数学命题，发展体验获取知识的感受通过“会观察”，“敢归纳”，“善建构”，培养学生自主学习，勇于创新，敢于把错误的思维过程及弱点暴露出来，并在问题面前表现出浓厚的兴趣和不畏困难、勇于进取的精神通过对，则”，我们把这种形式中的的叫做命题的条件，叫做命题的结论. 【设计意图】通过命题概念的复习，重点强调条件与结论，为新课学习做必要的准备和铺垫. 引入：“若，则”为真，可以将它表示为；“若，则”为假，可以将它表示为 如：“若教室里的学生是高二1班的学生，则教室里的学生是高二的学生”为真命题. 即：教室里的学生是高二1班的学生教室里的学生是高二的学生. 又如：“若教室里的学生是高二的学生，则教室里的学生是高二1班的学生”为假命题. 即： 教室里的学生是高二的学生教室里的学生是高二1班的学生. 【设计意图】命题有真有假，通过对真假两种情况的新的表述方式的引入，意在顺利实现由“已有的知识结构”转入“新知构建”的过程. 二、探究新知 定义：一般地，如果有，称是的充分条件，称是的必要条件. 例1：下列“若，则”形式的命题中，哪些命题中的是的充分条件？ ①若，则； ②若，则； ③若，则在上为增函数 （教师引导学生体验：问题的实质是判断命题是否为真） 解：命题①、②、③都是真命题.所以，命题①、②、③中的是的充分条件. 问题：同学们，对于命题①、②、③，我们可不可以回答是的必要条件呢？ 答:可以称对于命题①、②、③，是的必要条件. 【设计意图】通过实例分析，将新知（充分条件、必要条件的概念）的构建过程转化为已有知识（命题真假的判断）的应用过程. 强调说明：①“”，“ 是的充分条件”，“ 是的必要条件”是同一逻辑关系的三种不同描述形式，前者是符号表示，后两者是文字表示.②充分条件的含义用通俗的语言来说是指“有它就行”， 即“有之必然”；必要条件的含义用通俗的语言来说是指“缺它不行”，即“无之必不然”. 【设计意图】提升学生的认识水平，试图从不同角度帮助同学们理解“充分”和“必要”. 例2：判断下列问题中，是的充分条件吗？ ①: : ； ②: 为无理数 :为无理数； ③: : ； ④:两条直线的斜率相等 :两条直线平行 解：因为在问题③和问题④中都有.所以，在问题③和问题④中，是的充分条件. 问题：像在①②两个问题中与的关系应如何描述？ 可描述如下：若有，称不是的充分条件，称不是的必要条件. 【设计意图】概念的否定是概念理解的重要方面，本例意在让学生在直观理解的基础上给出“充分条件”和“必要条件”的否定形式.以帮助学生全面认识和理解概念. 例3：判断下列各组问题中，是的必要条件吗？ ①: :； ②: :； ③:同位角相等 :两直线平行； ④:四边形对角线相等 :四边形是平行四边形 解：因为在问题②和问题③中都有.所以，在问题②和问题③中，是的必要条件.在问题①和问题④中都有.所以，在问题①和问题④中，不是的必要条件. 强调说明： ⑴充分条件与必要条件判断的关键： ①认清条件与结论；②考察或的真假. ⑵充分条件与必要条件和集合的关系: ①，相当于，即 或 成立，只要就足够了——有它就行． ，相当于，即 或 成立，必须要使——缺它不行．是的充分条件吗？ 【设计意图】本例的设计和应用主要目的有：⑴强调条件和结论之间的推出关系，即推出箭头的方向性；⑵从集合关系的角度帮助同学们理解“充分条件”和“必要条件”；⑶体会“充分条件”和“必要条件”的不同表述方式；⑷让学生初步体会充分条件与必要条件的四种不同类型，为下节课提前准备. 课堂活动：请同学们自己举例