浅谈初中数学课教学情境创设的有效性.docVIP

浅谈初中数学课堂教学情境创设的有效性 在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，可以使学生有身 临其境的感觉，有利于学生学习的兴趣培养，激发学生的学习热情更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 动手实践与其它数学学习方法的合理配置和有效融合能够营造一 种丰富多彩的数学学习情境，而这种情境可以让学生初步体验将要学习的数学知识，为理解新的数学知识做好准备，增加学生的直接经验，为发现数学原理提供帮助，利于学生理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。教师在教学过程中让学生动手、动脑、动情地实践，学生的能力发展才能实现正真意义上的落实，学生学具的操作，能使物质的外部操作过渡到智力内部的认识活动，从形象到表象再到抽象促使知识的内化吸收。 如教学三角形三边之间的关系时，我们让学生准备了一些长短不 一的塑料棒，要求从中任取三根，拼成首尾相连的三角形，然后让学生记录下每次操作的成功三根塑料棒的长度，并思考所取的三根棒的长度，在什么情况下能够围成三角形，什么情况下不能首尾顺次围成三角形。这样通过引导学生亲自动手操作，调动了学生多种感官参与学习活动，有效地提高了学习效率，有利于学生探索能力的培养。 情境创设的思考性 学起于思，思源于疑。有价值的教学情境，一定是内涵问题的情 境。情境中所设计的问题要能引起学生认知的冲突，造成认知失调，使学生进入“愤”与“悱”的状态，从而激发学生的疑惑、惊奇、差异的情感，引发学生思维，起到更好更快更全面深刻理解数学知识的作用。 如教学无理数认识时，可以这样设计情境：我们都知道有理数都可以用数轴上的点来表示，那么数轴上的点都是有理数吗？如左图作正方形，以o为圆心，对角线长为半径画弧，交数轴于点A，则点A表示的数是多少？“”表示的数是多少？它是整数吗？是分数吗？从而引起学生认知的冲突，激发其探求新知的兴趣，达到了引起学生积极思维的作用。 情境创设的激励性 学生在学习过程中需要鼓励、呵护和期待。激励是神奇的“一滴蜜”、 、、、……一系列二次根式。由于世博会正在进行，同学们对上海世博会十分关注，课堂中展示有关图形的图片，既了解了世博会的建筑物，又学习了新的知识，学习兴趣倍增，学习气氛浓厚，学习效率有效提高。 情境创设的针对性 初中数学教学中，教师所创设的教学情境，要能紧紧围绕教材内 容，起到突出本节课的教学重点，合理恰当的分散教学难点的作用。情境的创设要建立在充分考虑教材内容所编排的知识间内在联系的基础上，循序渐进导入新知，切不可游离于教学内容之外，造成学生思维混乱，形成思维障碍。同时情境创设还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识经验、基本能力以及兴趣爱好的差异程度来精心设计课堂教学情境。 如苏科版八年级上册《三角形中位线》教学时，我校有两位老师分别设计了不同的两个情境，哪位更具有针对性呢？甲老师是这样设计的：请大家拿出一个三角形硬纸片，你能分割成四个全等的三角形吗？你能说出分割方法及理由并进行验证吗？乙老师设计的情境是：请大家拿出一个三角形硬纸片，剪成两个部分，使分成的两个部分组成一个平行四边形，说出你的分法和理由。 比较：甲情境由于要将一个三角形分割成四个全等的三角形，显然操作过程比较复杂，操作难度也很大，有一定的思维障碍，并且叙述理由时也比较麻烦，不容易说清楚。乙情境依据苏科版教材编排体系，充分利用了中心对称的性质，正确的引导学生进行旋转操作，以平行四边形的知识作铺垫，有效地减缓了思维坡度，分散了难点，起到了较好的教学效果。 情境的创设要有情感性， 情境创设具有一定的情感性，会起到缩小师生之间心理距离的作 用，易建立民主、平等的师生关系，宽松、和谐的环境和氛围一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶教师只有以自身的积极进、学识渊博、生动有趣、教态自然大方、和蔼可亲尊重、理解和信任在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。在数学教学中创设恰当的有价值的课堂情境不但激发学生学习的兴趣，发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。 real, in each pen business lending Qian not for by pen query, led to mortgage failure of. (Vi) not in accordance with the relevant provisions of the Bank operation, failed to identify false documents, certificates, authorizations, warrants, et