9册第六单元可性的大小教案.docVIP

摸球游戏 一、教学目标： 1、通过“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，进一步认识客观事物发生的可能性的大小。 2、能用分数表示可能性的大小，培养学生进行合理推断的能力。 3、激发学生探究的欲望，渗透概率的思想。 二、教材分析： 《可能性的大小》是第六单元第一课时的内容，学生在二年级有学习时，已经初步接触了解了客观事件出现的可能性；三年级学习了客观事件出现可能性的大小，认识到可能性的大小与相关的条件有密切关系；四年级认识了等可能性。本单元的学习是前几个年级学习内容的延伸和发展，通过学习，让学生进一步理解可能性大小用数据表示的方法。 三、教学设计 1、游戏导入 师：（出示纸盒内红、黄、白色乒乓球各一个），喜欢哪种颜色的乒乓球？你试着摸一个球，看是不是你所想要的那种颜色的乒乓球？ 生：（七嘴八舌）我喜欢红的，我喜欢白的，我喜欢黄的（生纷纷举手欲想摸球）。 (评析：游戏是儿童喜欢的特有的一种活动形式，孩子们已被游戏吸引，师生之间的情感一下子融洽起来。) 师：（摇晃盒内的球后）请一个学生闭着眼睛摸一个乒乓球，看是不是你想要的那种颜色的乒乓球，同时请另一个同学猜一猜摸到的球会是什么颜色？ （学生装同一操作活动重复两次） 生：他会如愿拿到红色，运气真好咧！ 生：不一定的。 生：他有可能拿到红球，也有可能拿到黄色或者白色的。 （学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球）。 师：想一想，我们能事先确定摸到哪个颜色球吗？ 生：不能确定，可能摸到红球，可能摸到黄球，也可能摸到白球。 师：那么三种颜色的球被摸到的机会是否一样呢？为什么？ 生：因为老师将盒子摇晃一下，乒乓球的位置就是随机的。 师：也就是说，闭着眼睛一次摸一个球，三种颜色球被摸到的可能性是一样的。 （评析：教师创设了摸球、猜颜色的情景，意图在于让孩子体验不确定事件发生的可能性。学生认识可能性是有差异的，有的受主观或客观情境影响，认为不确定的事件的发生与“运气”有关；有的认为“不一定”，只知其然不知其所以然；有的已认识事件出现的可能性，能说出不确定事件出现的几种可能。教师抓住时机，通过启发式的谈话，使学生在原有的认识基础上及时体会事件出现的不确定性、可能性、等可能性。） 师：如果想摸到的球肯定是红球，我们可以怎么办？ 生：盒子里多放些红球。 生：不行，盒子里全部放红球。 师：为什么要全部放红球呢？ 生：因为每个球都有可能被摸到，如果有一个球不是红球，就不可能一定摸到红球，所以要全部放红球。 师：大家同意他的意见吗？ 生：同意。 师：噢，这样摸到是红球的事情肯定发生了。如果希望摸不到红球呢？ 生：一个红球也不放。 师：这样摸到红球的事情肯定不发生了。 （评析：确定性的现象学生是容易理解的，在这儿设置这样的一段谈话，目的在于让学生体会到客观现象中，除了有随机性现象外，还有确定性现象。） 2、探究新知 活动一 师：（盒子里放好3个黄球和1个白球）若老师从盒子里拿出1个白球，盒子里剩下什么球？ 生：黄球。 师：还能摸到白球吗？ 生1：不可能摸到白球； 生2：现在盒子里只剩下3个黄球，只能摸到黄球。 师：也就是说不可能摸到白球，那你能不能用数字来描述一下不可能摸白球的现象？ 生1：不能摸到白球的可能性是100%； 生2：摸到白球的可以能性是0。 师：那用什么数表示呢？ 生1：1； 生2：0； 师：那究竟是用1，还是用0，表示不可能摸到白球的现象？ （学生经过讨论，一致认为用0表示较好。板书：不可能 ------可能性是0。） 师：那你认为摸到黄球的可能性呢？ 生1：1； 生2：100%； 师：100%=1，所以一定能--------可能性是1。谁来举个这样的例子? 生1:每天都有黑夜。 师：这个不一定，有个的地方，整天都是白天。在地球的南极圈和北极圈地区，就有极昼或极夜的现象，如果你用每天都有黑夜的现象进行描述可能性时，建议你加上限制词。 师：如公鸡不可能生蛋，公鸡生蛋的可能性0。 生1：太阳从西方升起的可能性是0。 生2：地球围绕太阳转的可能性是1。 （评析：此教学过程很明确地让学生对所列物体出现的可能性中的“不可能”和“一定能”二种情况进行探讨，通过学生列举更加清晰地得到理解，但教学过程只注重表面，而未曾让学生在实践的操作中获取出现的两种可能性。） 活动二 师：老师现在盒内只放入1个黄球、1个白球，摸到黄球的可能性是多少？ （可能有些学生回答：“ 1/2”） 师：为什么用 1/2，你是怎么理解的？ 生：因为盒内只有2个球，而我每次摸到的不是黄球就是白球。所以摸到黄球的可能性为1/2 。 师：对，盒内2个球，说明摸球的可能性一共有2种，摸到的结果只能是1种，所以摸到黄球的可能性是1/2。那么，现在老师再放入1个红球，摸到黄球的可能性是多少？ 生： 1/3，因为有3个球，说明摸