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高中地理“问题导学法”论文 目 录 中文摘要...............................................I 导 论...............................................Ⅱ 第一章 高中地理“问题导学法”的概念 第一节 基本概念 理论依据 基本特点 第二章 高中地理“问题导学案”的编写要求 第一节 突出地理的学科特点 第二节 体现问题性原则 第三章 高中地理“问题导学法”的教学模式 第一节 预习 第二节 课堂质疑提问解答 第三节 师生点评、再次提问解答、总结、检测 第四节 变式拓展和应用 第四章 高中地理“问题导学法” 实践过程 第一节 “问题导学法”的教学调查研究及分析 第二节 提出“问题导学法”的几个问题及教学建议 第五章 总结与展望 第一节 总结 第二节 展望 第六章 结语 一、注释 二、参考文献 中文摘要： 本文在研究大量“中学问题导学”理论研究成果的基础上，从笔者学校学生的实际情况出发，对任教班级中的地理教学分别采用传统讲授和问题导学这两种方法的过程和结果进行了比较研究。 全文共分为五个部分，首先在导论部分主要介绍了选题的背景和研究的现状、意义、思路与方法；第一章主要在理论上论述了高中地理“问题导学法”的概念、理论依据、特点三个部分；第二章解释性说明了高中地理“问题导学案”的编写要求：要体现地理的学科特点及其问题性原则;第三章论述了高中地理“问题导学法”教学模式：包括导入、课堂质疑提问解答、师生点评、再次提问解答、总结检测、变式拓展和应用等内容；第四章指出了高中地理“问题导学法”的实践分析及建议：包括教学调查研究、教学调查结果的分析、问题及教学建议等内容；最后对其总结与展望。 本文想通过研究找到“问题导学法”的理论本质,同时结合自身的教学实践，主要就问题导学案的编写、教学模式及其实施过程中的注意事项提出参考意见。 关键词：高中地理 问题导学法 理论研究 实践研究 课堂实践 导 论 选题的背景 著名钱学森之问”：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?。钱学森之问它其实是对中国教育的一种拷问。我们应该反思我国的教育和教学。 古人云：“学贵有疑，学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是学习知识的开始，也是探求新知的动力。传统教学一般都是教师单纯“讲”、学生“记”，然后接受考试,它使学生变成了简单的机械劳动。科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的，不能发现问题就谈不上创新。可见，问题的发现和解决对于人才培养的重要性。 问题是学生学习的基点，有了问题，才能诱发起学生的求知欲，学生才会深入思考和主动解决问题，以问题为中心进行学习是创新学习的重要特征和策略，如何以问题为导向来引导学生主动地和富有创造性地学习，从而形成系统的、有效的实践操作方式和教学策略，这具有深入研究和探索的必要，这才是教育的本质。但是，传统教师习惯于向学生提问，而不习惯于被学生问，更不喜欢不断地被学生提问，而是形成以讲为主的课堂习惯。基于对上述问题的认识和思考，显然，“问题导学法”的研究很具有实践意义与研究价值。 “问题”是一种情境，一般来说，它不能直接用已有的知识解决，但可以间接地用已有知识解决。[1] （张大均主编.《教育心理学》[M]—2版.北京：人民教育出版社，2003：182-183）。 地理被称为“学科之母”，是一门很重要的教育课程。第一次工业革命后，地理知识在社会生产、生活等各个方面得到了广泛运用。从目前高中地理教学现状来看，高考指挥棒没有变，我们仍然深受应试教育的影响，地理教学思想、教学方式、教学手段都是较为落后的，这严重忽视学生学习的主动性，一贯要求学生以“记”为主，而对学生的思维潜力、创新能力都没有得到很好的培养。至今高中地理教学改革的主要渠道仍然是课堂教学，那怎样在地理课堂上有效地使学生学会运用地理知识观察、分析现实社会中所存在的地理知识呢？又怎样在地理课堂上有效地使学生学会运用地理知识解决学习和日常生活中遇到的问题？等等……？ 2003年国家教育部颁布《普通高中地理课程标准（实验稿）》提出了地理课程的五个基本理念：培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价和学习结果评价的结合[2] （ 中华人民共和国教育部制：《普通高中地理课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2003年.第2页），这其中把“重视对地理问题的探究”作为单独的一个基本理念提了出来。 因此，如何在高中地理课堂上，合情合理地使用“问题式导学法”的教学，就是摆在我们面前的一个重要