心理学--小抄。6号字.doc

第一章 认识过程、情绪过程和意志过程三者之间的关系：认识过程、情感过程和意志过程并不是彼此孤立的，而是相互联系的、相互作用的，构成个体有机统一的心理过程的三个不同方面。情感的发生与深化、意志行为的确定与执行都是以认识为基础的，而情感、意志又会反过来影响认识活动的进行和发展。同样，情感也会对意志行为产生动力作用，良好的情感会使个体的意志努力得到更充分的发挥，而意志行为又会有利于丰富和升华情感，尤其是经历过巨大的意志努力取得成功之后，更使个体获得新的境界上的情感体验，产生质的飞跃。 小学教育心理学的学科规律：即适于小学教育心理学的研究对象就是小学教育过程中学与教的心理活动。 心理学研究的内容：1、实验心理学；2、基础心理学、3、生理心理学；4、认知心理学；5、人格心理学；6、社会心理学；7、发展心理学；8、变态心理学；9、跨文化心理学。 心理学的研究任务有哪些：1、描述和测量人的心理活动；2、解释和说明人的心理现象；3、预测和控制人的心理状态。 实验法有哪些：1、实验室实验法；2、自然实验法；3、心理测试法；4、调查法；5、教育经验总结法；6、个案法；7、活动产品分析法。 心理学研究的原则有哪些：1、客观性原则；2、发展性原则；3、系统性原则；4、理论联系实际的原则；5、定量与定性研究结合的原则。 辩证唯物主义关于心理活动的基本观点：1、人脑是心理的器官，心理是人脑的机能；2、客观现实是心理内同的源泉，人的心理是对各管现实主观能动的反映。 小学教师学习心理学的意义：1、科学地理解人的心理实质，帮助教师建立辩证唯物主义世界观；2、了解小学儿童心理发展规律，有助于遵循儿童身心发展规律科学施教；3、学习掌握心理学理论和方法，有助于提高小学教育科研的质量和水平。 心理学的发展趋势：1、学科融合，促进发展；2、注重应用，日益广泛；3、纵深研究，日益成熟。 心理发展的基本特征：1、连续性和阶段性；2、稳定性和可变性；3、普遍性和差异性；4、发展的不平衡性。 关于儿童心理发展的年龄的特征：1、儿童心理发展是和年龄有联系；2、儿童年龄既是相对稳定的，又是受社会生活和教育条件的影响和制约的；3、在教育过程中，应该充分利用儿童心理年龄特征的规律的规律组织教学，安排教学活动。 心理发展的关键期对教育工作有很重要的意义：1、关键期是教育的最佳时期。抓住关键期内学生心理发展变化快的特点，实施正确的教育，会使教育取得最佳效果；2、关键期是心理发展的敏感期。因此，要注意教育环境、教育内容、教育方法等对学生心理发展的影响；3、关键期也是心理发展矛盾冲突最突出的时期。因此，家长和教师要帮助学生破解矛盾冲突，顺利度过这一时期；4、关键期是心理发展最快的时期，教育工作一定要跟上。但如果因某种原因错过了某种心理发展的关键期，也不能因此就放弃对个体的教育工作。 小学生心理发展的特点：1、小学生心理发展的快速性；2、小学生心理发展的协调性；3、小学生心理发展的开放性；4、小学生心理发展的可塑性。 在弗洛伊德的理论中，影响较大的有两个方面：1、人格结构理论；2、儿童性心理发展阶段理论。 埃里克森认为，心理发展是一个逐渐形成的过程，它必须要经过一系列阶段，每个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突，埃里克森称之为发展危机。这种危机不是指一种灾难性的威胁，而是指发展中的一个重要的转折点。危机的积极解决，会增加自我的力量，个性就会得到健全的发展，有利于个体对环境的适应；危机的消极解决，就会消弱自我的力量，使个性不健全，阻碍个人对环境的适应。而且，每个结算不是孤立存在的，他们相互依存，前一阶段发展危机的积极解决，有助于下一阶段发展危机的积极解决。 马斯洛：《需要层次论》：自我实现需要；审美需要；认知需要；自尊需要；归属与爱的需要；安全需要；生理需要。 唯心主义者：18世纪英国主教贝克莱的“物事观念的集合”、“存在就是被感知”。与唯心主义相对立的唯物主义者:魏晋南北朝时期范缜的“形具而神生，形谢而神灭。”亚里士多德的“感觉是金戒指在蜡状体上留下的痕迹” 亚里士多德：出版《论灵魂》，该书是历史上第一部论述各种心理现象的著作。 精神分析学派中的弗洛伊德和埃里克森的个性发展观；认知学派中的皮亚杰和维果茨基的心理发展观。 心理学：就是一门研究心理现象、解释心理规律的科学。 意志过程：是人在活动中自觉地确定目标并能规划行动、克服困难的心理过程。 个性心理：指的是一个人在社会生活实践中形成相对稳定的各种心理现象的综合。 气质：从心理活动动力方面表现出来的稳定特征。 性格：从人对现实的态度和行为方式方面表现出来的稳定特征。 客观性原则：是指研究者应该实事求是，在教育领域的研究中，按照心理现象的本来面貌加以揭示，不能凭主观臆想做结论，这样才能揭示心理现象的事实、本质、规律和机制。 心理发展：仅指个体的心理发