校本教研制度建工作总结.docVIP

开平区“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作汇报 随着基础教育课程改革的不断深入，“校本教研”异军突起。校本教研，是理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实施向纵深发展的新的推进策略。建立以校为本的教学研究制度本身就是课程改革的一个组成部分。所以在“创建以校为本教研制度建设基地”中,我们坚持以新课程为导向，以教师为主体，以学校为主阵地,研究和解决教学中的实际问题，培养教师的专业发展意识与专业发展能力，以“发展学生，成就教师”为宗旨，努力构建学习型组织。 一、基本情况 开平区共有251平方公里， 2003年我区开始进入课改实验，2004年我区被省教科所确定为“创建以校本为教研制度建设基地”实验区。 我区“校本教研”制度建设的推进过程可以分为四个阶段：“准备阶段——启动阶段——全面推进阶段——常态化阶段。这个过程中我们从思想上经历了“迷茫和渴望——畏惧和抵触——接受与认可——积极与主动”；从行动策略上我们采取了“立足学校、区域推进，专家引领、同伴互助，以赛促研、以研促教，依托网络、搭建平台，专题研究与专题培训，集体备课与课例研究，本土专业引领团队建设与整和功能科室，专兼职教研员分片包校与骨干教师异校执教或学习”。具体工作如下: 二、确立了以校为本教研的基本理念；创建了我区与新课程相适应的校本教研制度和有效的运行机制。为确保校本教研长期有效开展，我们坚持以区情定措施，以制度促规范，以人员作保障，加强领导，完善制度，形成有效的运行机制。 1、健全了三级校本教研组织体系。 教育局、各教研区片及学校成立了一把手负总责的专项领导小组、项目小组及技术保障组，统筹规划校本教研工作，从宏观上对工作的开展进行有效指导，为“校本教研”制度建设提供组织保障、专业引领、技术支持等。在学校里确立了校长不仅是第一责任人，而且是校本教研的身体力行者、带头人的思想，而且能落实到具体工作中。 2、建立了系列“校本教研”制度。 我们先后下发了关于推进“以校为本教学研究制度建设”指导性文件，建立并不断完善了各项规章制度，比如：《“校本教研”制度建设各部门协调工作指导意见》、《唐山市开平区创建以校为本教研制度建设基地规章制度》、《开平区校本教研工作评价细则》、《读书交流制度》、《教师培养制度》等促进区域推进的一系列文件和制度，全区各校也都建立了符合本校实际的制度体系，确立了以校为本教研的基本理念。 3、确立了两大研修阵地。 各中小学学校与进修学校是教师研修的两大主阵地。进修学校是教师进行集中理论培训的主阵地，过去是按指定教材为完成培训任务而培训，现在是根据需求进行培训，方法上采用集中面对面培训与网络随时培训相结合的方式对教师进行分层次的理论培训。 “开平教师教育网”是进修学校的网站，设立了 “教育科研”、“校长培训”、“教师教育”、“教学改革”、“教师博客”、“网络课堂”等多种为教师服务的栏目，开阔了教师们学习领域的广阔空间。学校不但是实践研究的主阵地，而且是知识和理论学习的最佳场所，在实践研究中校长重视了解和满足教师研究和学习的需求，积极为教师创造条件、营造研究和学习的氛围，各校非常重视图书馆建设, 我区现有省级一类图书馆13个,另有7所学校已经申报省一类图书馆,很多校长已养成外出时只要有时间就进书店的好习惯,随时选择购买图书,过去那种为了迎检而大批购书的现象已不存在；在实践研究中教师自己认识到自己的缺欠与需求，主动到阅览室阅览、上网、与同伴交流、写学习笔记，在研中学,在学中研,学校真正成为教师发展的场所。 4、整合功能科室，各个组织机构形成了合力。 “校本教研”需要同伴互助，“校本教研”同样也需要机构的整合。我区“以校为本教研制度建设”基地，组织机构包括四个方面（领导小组、项目小组、专家组、技术保障组），四个层级（区级、片级、校级、教研组）。区级机构涉及三个部门（教研室、进修学校、信息技术中心、）。为使组织机构形成合力，最大限度发挥其应有的作用，教育局出台了《“校本教研”制度建设各部门协调工作指导意见》，“意见”对各组织机构进行了具体分工，提出了明确职责和要求。比如：教研室重在实践引领，进校学校重在理论培训，信息中心负责网络技术保障等。其中对所有部门和成员提出共同要求是：“树立服务意识”。由于教研员既是研究者、组织者、合作者，最知道教师需要什么，所以由教研室负责阶段总结，分析整理问题，提出工作建议，协调其他科室进行下步工作。比如，英语教研员根据我区小学英语教师专业知识水平参差不齐的实际情况，不但组织了有效的系列教研活动，而且与进修学校人员一起制定了《开平区小学英语教师培训方案