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新入职教师的角色适应及关键能力培养 华师一附中 马晶 一、新教师角色适应的重要性及意义 新教师满怀热情，精神抖擞地投入教育教学第一线，为教师队伍增添了新的血液和活力，但由于对学校情况不完全的了解，对学生和教材的陌生，使新教师在教育理想和现实之间表现出的是对自己教学能力的怀疑和对未来的困惑。一方面，面对高考改革的趋势，教师不但要承受高考的压力，还必须迅速适应新课程，贯彻素质教育的精神。另一方面，高中生处于身体和心理渐趋成熟的阶段，如何对其正确引导，帮助其确立正确的世界观、人生观以及对今后人生发展做出科学的规划，将关乎学生一生的发展，而教师对学生身心和学习的影响不言而喻，新老师必须在短时间内实现由学生向老师的角色转换，才能对学生产生积极影响。再者，培养学生的关键能力将是我校未来素质教育道路上的重中之重，那么新教师自身是否具备关键能力，在教育教学过程中是否能够融入关键能力的培养就显得尤其紧迫。最后，因此，如何让新入职教师快速融入教学坏境，实现角色转换，尽快跟上教学节奏，把握教育管理的准则，并具备4C+ICT的关键能力是新入职教师及校方共同面对的亟待解决的问题。 通过对新入职教师在教育及教学方面遇到的问题及解决方案进行分析与总结，为新教师尽快提高教学能力、实现角色转换提供科学、可行的策略，促进新教师对其入职经历的深刻认识，培养终身学习的意识和反思教学的能力，既为他们的顺利入职提供建议和参照，并为其未来将经历的教师在职培训打好基础。同时为学校的新教师入职培训构建了理论及实例参考，在管理、评价制度和课程资源建设方面提供指导。 二、基本概念介绍 1. “新教师”的定义。 新教师又可称为初任教师。根据麦克唐纳的观点，新教师是一个已完成了所有职前训练课程，包括实习阶段的教学实践；她已被授予临时证书，并受雇于某个学区；她富有的责任通常与那些具有教学经验的教师所必须富有的责任在种类和程度上是相同的；同时，她或他正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。这个定语是根据美国的情况给出的。而有些专家学者认为新教师是一个相对的概念，是参加工作的年限在0-5年的教师都可以称为新教师还有人认为新教师还包括那些刚调入某所学校工作的教师。本文所指的新教师是指参加工作0-3年的教师。 2、什么是“角色适应”。 社会化持续人的一生，佛洛依德把认同看作是关键的社会化过程，而皮亚杰则把同化-顺应看作是基本的社会化过程，乔治·赫伯特·米德考虑到整个成年期的重大变化，提出角色学习是继续社会化中的一个关键过程。所有这些论述都或多或少地隐含着这样一个概念：社会角色的获得是相互矛盾的地位和角色，角色数目的增多会一直持续到老年，因此连续不断的新旧角色的过渡成为成人社会化的特征，从这个意义上说，角色学习、角色获得与角色过渡是联系在一起的。由于新旧角色被宰要求的不一致，必然有些过渡是顺利的，容易被个体接受的，有些则给个体发展带来障碍。个体调整自己适应新角色的要求、或者是已有的角色发展变化了的新要求，表现出符合社会期望的角色行为的这个动态发展过程我们称之为角色适应。良好的角色适应表明个体顺利地完成了新旧角色的转换与过渡。面对一个新的角色，如果个体明确并理解该角色的内涵，具有实施该角色的必要技能，并且觉知到人们赋予该角色的期望，那么个体将更可能顺利和有效地进入该新角色。 个体一生所经历的角色转换与过渡中，有一些是重要的生命阶段的标志，如青少年期的过渡、婚姻、做父母、第一次工作或退休等等。这些不同的角色中有一类角色对个体社会化有着特殊的意义，那就是职业角色。 3. 什么是“关键能力”。 这一概念起源于职业教育领域。1974年，德国著名职业教育学家梅腾斯首次在其论文《关键能力—现代社会的教育使命》中提出了“关键能力”的概念，这一概念一经提出，就在德国及欧盟国家引起了极大的反响，吸引了职业教育界的普遍关注。德、英、美、澳大利亚、日本、中国等国家也相继将关键能力作为其职业教育人才培养的一个重要目标，“关键能力”的培养问题就此成为了世界职业教育界的一个重要问题。而这场讨论并没有局限于职业教育领域，而是逐渐扩展到基础教育中，比如澳大利亚和德国都对“关键能力”有着非常具体的划分，而我国也提出了素质教育的概念来强调“关键能力”的培养。所谓“关键能力”是指在现代社会中，对于每个人的个人发展和社会发展都至关重要的能力。 在我国素质教育的概念中也有类似的能力培养要求。素质教育被定义为一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。主要体现在创造性能力的培养、自学能力的培养、社会公德教育、世界观人生观教育、劳动观念教育、终生学习教育以及审美观念与能力的培养这几个方面。 通过以上内容不难看出，无论是德国、澳大利亚还是中国，对“关键能力”培养的内涵都